授之以漁，提高效益，培養初中生文言文自主學習能力

高傳芳

新課程改革不斷深入，語文教學方方面面的改革也在深入開展。可是，在農村中學，文言文教學的情況仍然不盡人意。教師原本設計好的教學過程最終還是不得不以滿堂灌結束。教師的一腔熱情卻不能引起學生的興趣，學生對文言文的自主學習能力遠遠不夠，從而影響了文言文教學和語文教學的質量。分析了目前農村初中文言文教學的現狀，分析了初中生的文言文學習低效的原因，并試圖通過“五遍九步法”的自主學習能力訓練，培養學生文言文自主學習能力。相信通過我們的共同努力，文言文教學改革也會迎來煥然一新的一天。

農村初中生文言文自主學習五遍九步法《義務教育語文課程標準（2011）版》要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”長期以來，農村初中生對文言文的學習不感興趣，缺乏自主學習的能力，這是一個不爭的事實。那么，作為農村中學的語文教師，我們又該如何培養他們的自主學習能力呢？

一、農村初中文言文教學現狀

筆者在農村初中從教近20年。一直以來，我發現教師教學文言文的一般做法是：上課時，教師通常先讓學生讀一遍課文后，正音。接著，教師逐句翻譯，讓學生照著記。最后，分析一下課文，就算完事了。結果，老師越講越累，學生越聽越沒滋味。學生的文言文學習能力得不到鍛煉，一篇文言課文學習過后不多久，不少學生就會忘掉許多；翻譯文言句子，不能準確到位；背誦困難；默寫中錯別字多等，從而，導致初三總復習時對文言文手忙腳亂。對于課外文言文，學生更是望而生畏。在課外文言文的具體語境中不知做何解釋；不能理解文言文內容，難以把握作者要表達的主旨。如此，文言文教學的質量總體低下，嚴重制約和影響了農村初中教育教學的發展。這樣的現狀與“課程標準”的要求相去甚遠。這一現狀，著實讓人擔憂。

二、農村初中文言文教學低效的原因

筆者通過分析觀察，覺得初中的文言文教學低效有以下幾方面原因：一是文言文與學生所處年代相隔較遠，古代漢語與現代漢語相差較大，造成學習上的困難。二是是農村初中生基礎薄弱，文言積累量少，學習上的障礙大。此外，教師的教學方法單一僵化。在文言文教學中，教師往往不顧學生已有的實際水平，尋找最近發展區，而是按照現代文教學方法，遵循“讀課文——作者背景介紹——逐詞逐句串講——課文內容分析——朗讀背誦”的固定程式，總是認為文本串講完了，文章翻譯過了，教學目標也就達成了，學生無可奈何地被動接受知識。這些都在一定程度上造成了農村初中文言文教學的低效。

三、授之以漁，提高效益，培養學生文言文自主學習能力

筆者認為，要改變農村初中生文言文學習的現狀，關鍵是培養農村初中生的文言文自學能力，提高文言文教學課堂效益。我認為，可以從培養興趣、授之以法、課外延伸方面進行改變。

（一）興趣是最好的老師

要培養學生閱讀文言文的興趣。興趣是一種社會性動機興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，學生對學習內容的態度或感覺不同，自然學習效果也就不一樣。因此，要增強學生閱讀文言文的能力，培養閱讀興趣至關重要。這就需要老師在教學方式上多下功夫，根據教學內容采取靈活多樣的教學形式，如激情朗讀；編演課本劇，再現古人古事；講故事，提高學生素養等，凡可激發學生興趣的方式盡可采用。

還可以適當褒揚。老師應及時指出和表揚學生的點滴進步，讓他們覺得通過一定的努力，有了一些成效，學習的積極性就會長久保持下去，而這正是文言文學習的動力所在。

（二）教給方法，把課堂還給學生

文言文教學應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。把課堂真正還給學生，讓學生成為真正的學習主人。為此，我總結了自己的一些經驗——五遍九步法，即一篇課文讀五遍，完成九項任務。

1.準備工作：讓學生準備工具書，包括古漢語詞典、教參材料等。

2.具體訓練過程與方法：

第一遍：粗讀。完成任務：識記作者、弄清文體等常識；弄清生字詞的讀音、分清句子的朗讀節奏。

第二遍：“注讀”，即邊注釋邊讀。完成任務：把重點詞的大意簡略地記于書本詞語上方。可采用紅色等彩色筆記，更為突出。重點詞句歸類，包括通假字、一詞多義、古今異義等。此步可先讓學生試著歸類一下，而后再看參考書對照。這兩項任務須借助工具書來完成。而學生的學習層次的高低可看得出來，當然，要求不要過于嚴格，讓他們量力而行。后進生需要老師的指導和鼓勵。

第三遍：譯讀。完成任務：根據注釋翻譯課文于筆記本上。把參考書收起來，不看，只看課文上的注釋。只要第3點能做得好些，這步是水到渠成之事。課文分析，可根據練習題的提示思考分析一下，并把想法寫在筆記本上，不宜面面俱到。

以上的步驟是學習文言文的重點和基礎，需要落實訓練，讓學生學習文言文都有這種習慣，特別是課標要求的重點篇目。對于略讀課文，要求可低些。

第四遍：精讀，品讀。完成任務：抓重點詞句段，深入分析其含義及作用，進行品味。這一步對于后進生來說比較難，一開始可以讓其自愿做。

文言文一般較為短小，加之文言文的韻味十足。因此，讀文言的速讀不宜過快，相對慢些，細細品味，慢慢感悟，效果更好。

（三）課外閱讀延伸，訓練學生學以致用的能力

學習知識是為了運用知識，而知識的運用又必須建立在知識積累的基礎上。有目的、有計劃地積累，不僅可以極大地豐富學生的古漢語知識，并使之系統化，而且能轉化為能力，提高閱讀水平。要提高學生的閱讀水平，必須注意運用綜合、比較、歸類的方法，讓學生能觸類旁通，舉一反三。教師要善于啟發學生聯系舊知識，結合具體語境，去推斷新的語言現象，這樣既鞏固了舊知識又學會了新知識。

“教是為了不教”。古文化知識浩如煙海，教師是永遠講不完的，只能教給學生方法，培養他們的知識遷移能力，讓他們運用所學的知識去閱讀新的課文。

學習課文時，教師當有目的地找些，或內容或主題或寫法等相關的淺易課外文言文，以供學生課外閱讀訓練。從而提高其閱讀興趣，檢驗其文言文的閱讀能力和自學的效果。這同時也是中考考查的題型。如《馬說》可與《驥遇伯樂》比較閱讀；《出師表》可與《隆中對》或《后出師表》的片段比較閱讀等。

當然，中考文言文閱讀材料取材于課外，不是說課內文言文的學習就不重要了，課內文言文的學習必須得到足夠的重視。因為中考文言文閱讀材料雖取材于課外，但考點卻在課內，而能力只能在平時扎扎實實的課堂學習中逐步形成，切不可本末倒置。

文言文是古代書面語言，是中華民族歷史文化積淀下的瑰寶，是幾千年來先賢智慧的結晶。只有努力培養學生自主學習文言文的能力，才能使他們真正參與學習、領悟文言作品的內涵，才能繼承發揚民族優秀的傳統文化，雖然目前文言文教學現狀不盡如人意，但相信通過我們的共同努力，農村初中文言文教學改革也會迎來春天的！

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011）.

[2]魏書生.魏書生談語文教學.

[3]百度文庫.