“導”“學”之辯

張紅

[摘要]語文課程標準明確指出，應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要正確處理好“導”與“學”的關系。教師“導”要有目標，有方法，有習得。導學式教學既強調了“學”，強調了學生的自主學習，又強調了“導”，強調了教師的“導”在教學中的作用。 堅持導學式教學，使學生有學習的動力，掌握學習的方法，并且能夠隨時檢驗自己的習得，學生的自主學習能力就能夠真正得到提高。

[關鍵詞]導學式；教師；目標；自主學習

在教學實踐中，一些教師只重視知識傳授，輕視學生的能力發展。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，教師應該為學生創設良好的自主學習的情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

一、教師“導”目標——使學生的自主學習有動力之源

在以往的教學中，常有這樣的一種誤區：學習成績的不同是因為學生自身學習能力的不同造成的。有很多人認為學生的智力是遺傳的，是呈正態分布的，認為智力與學習成績好壞有關，因而認為學生的學習成績是正態分布的。

其實，學生成績不同的原因不僅僅是智力因素，很重要的一個原因是學生學習缺乏明確的目標，學習隨意性很大，學到哪里算哪里，這使得部分學生學習動力缺失，大部分的學生不能夠很好地發揮其學習的主動性。因此，教育教學首先必須改變以往的教育觀，重新認識正態分布。教師必須要面向全體學生，導學式教學可以發揮很好的作用，讓絕大多數的學生“掌握目標，形成能力，開發智力”，這不是善良的愿望和不切實際的空談，而是切實可行的。教學中要充分發揮教師的“導”的作用，根據實際情況為每一名學生制定好學習目標。這個目標不是唯一的，應讓學生在教師的指導下制定出長期和近期的目標。長期目標可以是一個學期，或者是一個學年的目標，甚至更長久，這個目標一般是在開學之初制定。近期目標可以是一個單元或者是一個章節的，這個目標根據實際情況要隨時調整。目標的制定要結合每個學生自身的實際情況，既要略高于自己的實際水平，又不能夠太高。教師也要制定每節課的學習目標，不是教學目標，是學生應該學會什么，而不是教師應該教什么。目標應該描述學生行為或表現，通過此次教學學生將學會什么知識、獲得什么能力、完成哪些創造性的作品、得到哪些潛在的學習結果、學到什么程度、達到什么層次等，此外還要展示目標，以喚起學生的學習積極性，從而激發他們為實現這一目標而努力的自覺性。目標要分層，即基本目標和提高目標。基本目標是要求全部學生都能夠達到的，提高目標要求部分學生達到，其他的學生爭取達到。這樣，每一節課全體學生都有了自己應該達到而能夠達到的目標，每一節課學生學習的目的性就明確了，動力自然就有了。將長期目標和近期目標相結合，保證了學生自主學習動力的持久性。

二、教師“導”方法——使學生的自主學習有可行之策

在以往的教學中，都是以教師為中心，并且注重傳授課本知識，學生只能被動接受，因此一味地追求教學質量，常常著眼于教師講解，而忽視了學生學習方法的習得對于提高教學質量的作用。現代教學尤為重視學生在教學過程中的主體地位，知識的獲得、技能的訓練和智力的開發都要通過學生自身的思考來獲得，形成學生自己的一種素養。教學不僅要提高教學質量，還要形成一種素養，這更加注重學生學習方法的掌握和學習習慣的養成，強調學生主體功能的發揮，讓學生主動發展。因此，教師在教學中要充分發揮其“導”的作用，從學生學的角度出發，為學生掌握良好的學習方法而教。

第一，在設疑中導學。提問是促進學生思維的“催化劑”和“加油站”，但不能滿堂問，而要善問，即問在知識和智慧的結合點上。通過設疑，讓學生帶著疑問去閱讀，去思考，或邊讀邊思考，激發學生主動學習的意識及探索問題的精神，培養學生思維的深刻性，使學生能夠善于發現問題和提出問題。

第二，在討論中導學。在教師提出問題后，學生自己查閱資料，討論疑難問題，寫好討論筆記。教師在提出問題后，要注意引導學生圍繞問題思考，探究問題的實質，尋找解決問題的方法，培養學生獨立思考的能力。我在指導學生閱讀時一般做到以下幾點：一是要求學生寫好閱讀提綱，二是要求學生帶著問題去閱讀，并且在閱讀中發現問題、提出問題，三是注意讀記結合，要求學生在閱讀中對重點、精彩處加以標記或寫批語，在疑問處打問號。這樣的導學能激發學生的參與意識，發揮他們的主觀能動性，培養他們動手、動腦的良好習慣，增強他們的閱讀理解能力。根據教師提出的問題，學生應自己查找資料，廣泛收集信息，在他們有充分準備的基礎上，再在課堂上開展討論或辯論，這種討論或辨論既能增強學生的語言表達能力和判斷分析能力，又有助于鍛煉學生的思維敏捷性和靈活性。在學生討論過程中，教師應做到心中有數，給予學生正確的指導，幫助學生正確理解和把握討論的主題，把學生的討論統一到正確認識上來；教師還應提出一些帶有啟發性的問題，引導學生找到問題的焦點和關鍵，進而正確理解問題的實質，以便得出正確結論。

第三，在解疑中導學。解疑是指學生在自學和討論的基礎上解決教師提出的問題，并提出自己的疑問，明白本節課所要解決的知識點和知識點之間的關系，特別要注意鼓勵學生提問，對學生提問的回答要循循善誘，最好不要直接說出結果，重在打開思路，給學生一把鑰匙，因為學生的學習活動是任何人都不能代替的。

第四，在精講中導學。精講是指教師對重點和難點進行深入和扼要的講解，比較簡單的問題可以讓學生自己回答，教師略加指點，幫助學生疏通理順課文的內容，再運用學過的知識結合具體事例理解問題的實質。精講要注重培養學生分析問題的能力，教師的精講貴在點撥，妙在發散。通過恰當的點撥與發散，能使學生茅塞頓開，并逐漸形成能力。

這樣的教學能讓教師變“教”為“導”，學生變“聽”為“學”，教師應把學習的主動權還給學生，把學生的習得放在教學過程的首位，而這一過程的堅持靠的就是導學思想的實施。這樣久而久之，學生自然就能夠掌握學習的方法。有了正確的方法，學生融會貫通，不用教師多講，學生自己就可以領悟了，教師也教得輕松。所以，在導學實施過程中教師應清楚認識“授之以漁”比“授之以魚”更行之有效，也就是教師的“導”不是簡單的知識傳授，而必須教學生學習方法，讓學生主動思考、探索和研究，從而獲取知識，不是直接寫出答案，讓學生去死記硬背。通過教師的“導”，學生的自主學習就有了可操作性，自主學習的能力自然就會得到提高。

三、教師“導”習得——使學生的自主學習有自評之果

學習過程結束之時，其實并不意味著結束，作為教師，應引導學生進行自我歸納和自我小結。一節課結束后，教師應引導學生思考學到了哪些知識、是如何學的、受到了什么樣的啟發等，引導學生努力尋找適合自己的學習方法。在教學過程中，應密切課內外的聯系，由課內延伸到課外，運用遷移規律，讓課堂上獲取的知識在課外得到鞏固，讓課堂上習得的能力在課外得以夯實。每一節課教師都要精心設計練習題，練習題應“精”而不是“濫”，既要履蓋知識點，又要突出重點，要遵循啟發性、針對性、多樣性和系統性的原則。練習的形式要活潑多樣：從題型上，要有選擇、分析、理解說明等；從學生回答方式上，要有口答、筆答、競答、抽簽回答、個別回答、集體回答等。練習能使教師及時了解學生學習的情況和進展程度，發現自己教學中的薄弱環節，并及時補救；也能夠使學生馬上檢驗自己這節課學習的目標是否達到，達到了多少，如果沒有達到，應該馬上反思原因，找到不足，也可以師生共同探討，尋找原因，找到解決的辦法。

導學式教學既強調了“學”，也就是強調了學生的自主學習，又強調了“導”，也就是強調了教師的“導”在教學中的作用，避免了教學走向另一個極端——自主學習就是“放羊式”自學。教師應堅持運用正確的導學式教學方式，使學生有學習的動力，掌握學習的方法，并且能夠隨時檢驗自己的習得，使學生的自主學習能力真正得到提高。

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（責任編輯 馮 璐）