用“評價”來激活我們的英語課堂

方春艷

摘要：在小學英語課堂教學中運用巧妙的評價，有助和諧課堂的生成，激發學生的信心和學習興趣，同時提高課堂教學效率。在《英語課程標準》中也明確指出：對關注學生綜合運用能力的發展過程，學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主。那么，在小學英語課堂教學中如何科學而有效地對學生進行評價呢？本文筆者在分析了現今小學英語課堂評價中存在問題的基礎上，對如何有效的實施小學英語課堂評價談了個人的幾點看法。

關鍵詞：教學評價；有效性；多元化

引言

教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端越來越顯現。新的英語課程標準指出：小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價應以形成性評價為主。因此，改變傳統的評價方式，建立一種真正以學生為本的、教學評價理念有利于學生的長遠發展的、適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切和必要了。和傳統的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具備一些區別于傳統教學評價的特征。

一、小學英語教學評價中存在的問題

新頒布的《英語新課標》中指出：改革評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師自身素質提高和改進教學實踐的功能，應建立促進學生全面發展的評價體系。從這里可以看出，教師和學生的全面發展是課堂教學的核心，在教學中我們應該及時關注如何激發學生的潛能，了解學生在不同教學階段的內在需求，幫助他們解決學習中遇到的實際困難，從而激發他們學習英語的興趣，讓他們從內心真正喜歡英語，使他們得到真正的發展。但是，在現如今的英語教學評價中，由于受傳統教學評價模式的影響，還存在著一些弊端和誤區。其具體表現在：

（一）對評價的作用缺乏認識、評價流于形式

很多教師在課堂上實施教學評價時，他只是為了評價而評價，沒有充分的發揮教學評價的作用。這正是由于對英語課程評價的目的認識不到位才造成的。他們只是簡單的認為，課堂教學評價只是為了激發學生的學習興趣，因此在課堂教學中設置了很多的評價形式，從而來吸引學生的學習注意力，但是在實際操作中卻沒有很好的體現評價的作用。甚至有些教師為了激勵學生運用了過多的獎勵，這也是對新課標中所要求的評價目標認識不夠所導致的。《新課程標準》中強調：對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味地表揚，過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。

（二）評價過于片面，缺乏對評價主體的真正認識

在現如今的課堂教學中，評價主體單一，在評價時往往是評價者至上，把被評價者排斥在外，從而忽視了生生互評、師生互評、師師互評等評價方式，評價者和被評價者在心理上是相互對立的，這樣就很容易造成評價結果的片面性。在剛剛結束的英語優質課評比中，選手們那精彩的一幕一幕和閃光點還映在我的腦海中。但也存在很多值得大家探討和深思的地方。例如：在課堂評價中如何體現學生的主體性就被很多上課教師忽略了。這種現象在我們的平時教學中也是普遍存在的；部分教師在評價過程中，沒有充分體現學生的主體地位，評價變成純粹的教師評價，教師是評價的主體，而學生永遠是被評價的對象。這從根本上違反了新課標對教學所提出要求。而導致這種情況出現的主要原因是由于教師還束縛在傳統的教學評價模式中，沒有從真正意義上去認識教學評價的本質。

（三）過分注重對結果的評價，忽視了評價的真正功能

在現如今的社會中，學校、家長、社會都非常重視課堂教學評價，都認為評價是促進人的全面發展的一種有效手段；但在評價的實際操作中都是以評優、定級和選擇為目的，對學生的評價也只是簡單的看這個學生最后的考試成績，甚至以此來確定教師的工作業績。這樣的評價體系反映在學生身上就是“分、分、分、學生的命根”，扼殺了他們主動探索新知的求知欲望，忽視了學生的主體性和層次性。同時在評價中沒有對學生的思維能力、創新能力、實際應用能力的評價內容，從而影響了《新課標》在教學中的實際指導作用。

我們理解的小學英語課堂評價應該是：在小學英語課堂教學活動中，根據小學英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為孩子的發展程度和教學的改進提供依據。但在實際的英語教學中，大多教師英語課程評價局限于課堂評價形式和終結性評價上，忽略了針對這節課和課后的學生的學習情況，以及對學生的形成性評價。

二、小學英語教學評價應遵循的原則

（一）評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點

學生是評價的主體，評價應有益于學生自我認識、樹立信心；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。在各類評價活動中，學生都是積極的參與者與合作者，學生學會自我評價，并通過評價學會分析自己的成績與不足，明確努力方向。

（二）評價應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化

為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。同時評價形式應多樣化，課堂學習活動情況、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、家長對學生學習情況的反饋和評價、教師反饋與評價等，都可作為評價的形式。

（三）形成性評價與終結性評價結合、平衡的原則

新的《英語課程標準》對英語教學的目標做了新的、更符合素質教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學目標或指標可以用常規的語言測試方法進行評價與測試，如語言知識和技能，但對于情感和態度等學生內在發展狀況性指標如何進行評價，特別是量化評價，傳統語言檢測手段和方法是無能為力的。形成性評價與終結性評價的結合與平衡，有利于學生的可持續發展。

（四）對學生的評價要重激勵、重發展、重能力

由于傳統教育思想的影響，傳統教學評價的手段局限于較為單一的客觀化筆試，而測試的功能更多地體現在選拔與淘汰上，這不符合素質教育的理念，也對學生產生很大的負面影響，因此對學生的評價應強化評價的診斷與發展功能，強化評價的激勵作用，重發展、重能力。

三、小學英語教學評價的方法與措施

美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。若我們的評價能以學生心理發展的基本規律為依據，符合學生的需求與喜好，一定會激發學生主動參與評價，接納和認同評價結果，使評價真真正正地發揮其激勵和促進的功能。

（一）建立“光榮榜”制，實行多元評價

一位教育家說過：人無全才，人人有才，因材施教，人人成才。我們首先應該認識到，建立新的評價體系，評價內容應是全方位、多角度的、既有靜態的筆試，又有動態的操作和口試，充分體現出學生的知識水平、能力水平、情感態度，即實現知識與技能、學習與合作、情感態度價值觀等多重目標相結合的評價；既注重基礎知識，又注重基本技能，既注重課內的教育學，又注重課外的輔與練，體現教育評價的教育性和發展性功能。

新課程標準的頒布實施與新教材的編寫出版，掀起了基礎教育教學改革的熱潮，新的評價體系與評價標準如石擲水，激起了改革的層層漣漪。形成性評價與終結性評價、自我評價與小組評價、教師評價與家長評價、學習成長冊與學習檔案，一石又一石，家長新鮮，孩子們高興，卻忙壞了老師。教師除了要承擔十幾節甚至是二十節課時的教學任務外，還要兼任班主任和輔導員。多項表格的填寫與操作，最終常常使得教師們為評價而評價。而不同年級的學生特別是低年級的學生由于年齡特點，面對著這么多的表格，操作起來會那么得心應手嗎？不能！往往是表格丟了、破了、忘記了或根本不記。煩瑣的表格填寫與實際效果的不想等值，以及其他諸多的客觀原因，使得老師不能按部就班地去做一些與實際效果相去甚遠的事情，于是我在多元評價的基礎上建立“光榮榜”制，實行多元評價。

光榮榜采用卡通的人物造型，符合學生的欣賞觀點；32開紙張大小，利于孩子收藏。那么光榮榜的包含哪些內容？又如何獲得？又有什么作用呢？光榮榜所表彰的內容很多，有課堂紀律、課堂表現、作業書寫等等學習表現。除了各類比賽直接發光榮榜外，其他各類都是以平時累計的小紅花、五角星等來計算，累計到一定的數量時換取一張光榮榜。為了調動孩子的積極性，激發學生各方面的潛能，培養孩子全面素質，也為了老師能更全面地了解學生，各方面的良好表現以不同的標志代替，如課堂表現好的發給小紅花，遵守課堂紀律的發給五角星等等。期末時根據每個人所得光榮榜的數量計入平時成績，同時作為學生評優的重要參考依據。光榮榜的重要價值就在于它全面、詳盡地記載了學生在各方面的表現，這是任何小紅花或五角星所不能代替的，因為那些都模糊了學生各方面的表現。

（二）重視單元總結評價

評價的目的是促進學生認識自我，樹立自信，使學生通過反思來調控自己的學習過程，從而促進語言功能的不斷發展。教師以學生所學知識分單元進行總結和小結，使學生能清楚地比較自己每單元的學習情況，從而增強自信，及時有效地進行反思和調控。如果光榮榜的發放要到學期末才進行，就起不到評價的激勵作用，也不利于學生的長遠發展。

（三）英語課堂過程的多元評價

課堂是實施、實現教學活動的主要途徑，課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養能力的過程，是師生在共同活動的生命過程中引導學生自主學習的實踐過程，英語課堂過程的多元評價更是體現以人為本、實施素質教育的重要手段。新教材內容生動有趣，很適合上活動課。但在人數較多的班級，教師往往無法很好地調控課堂紀律。學生在參與活動中的情況，應當成為評價學生學業的主要依據，因此我進行了小學生英語課堂學習過程評價方法的探索。

我把學生組織在學習小組內，以一周為單位，對小組集體的課堂活動情況和遵守課堂秩序的情況進行評價，這些評價有每組小組長及小組成員根據課堂具體情況，每節課后由小組長總結平定后到老師處領取小紅花或小五角星一至三顆，即尤、良、合格。課堂評價細則表格如下：

（四）英語的階段性小結評價

過度頻繁的表格填寫，既無合適的時間，老師也無過多的精力，學生也會流于形式，家長漸漸感到頭痛，但每月一次的階段反饋和期終總評，卻可以收到意想不到的作用。展開階段考核評價，通過設計表格，在表格中體現自評、互評與教師簡短的評語，除反映學生的階段性學習特征外，還能反映學生的連續性學習特征，既能記錄學生的階段發展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發展情況，同時可以讓學生、家長、老師了解階段性的學習狀況，讓學生、老師及時反思、調控階段性學習、教學情況，以有利于總結、調整下階段的學習與教學，使教學評價真正落實到教學活動的各個環節中去。階段性的小結評價主要包括學生學習情感評價表、家長觀察記錄等。

（五）建立學生成長冊、成長袋及管理制度

學生學習成長冊、成長袋是形成性評價的首要內容，是展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步以及反映學生成果的一個結合體。學習成長冊為上面的一些表格的綜合，封面設計為：我的成長足跡。學習成長袋通常以一個文件袋的形式收藏學生具有代表性的作業、作品、單元練習紙、光榮榜、獎狀、獎品、口語磁帶、階段性反饋表等。作業通常為每個階段多完成的書法、手工制作，每次均有學生自評、小組互評和老師評價共同組合而成，同時老師在作業上標注日期。在學習過程中，學生可以隨時對他們所學到的東西和學習方法加以反思；學生可以思考他們學到了什么和他們是如何學習的。成長袋展示了學生在努力學習后取得的進步和成績，通過這一過程，學生增強了自豪感和自信心，也為老師家長提供了學生進步的記錄，還可以幫助觀察學生所采用的學習策略。

實踐證明，學生由于年齡等原因，成長袋由自己保管會出現很多漏洞，如學生的成長作業因未及時放進去或放進去以后又拿出來等原因而造成大量成長作業的丟失、成長袋破損或遺失等問題。于是我在每個班專門配置了成長袋管理員，每大組一名，負責將本組同學的成長作品、光榮榜等放進成長袋，并且設立了專門的成長袋存放場所。為了學生更清楚地看到自己、別人的學習成績，也為了更好地讓學生及時反思、調控，成長袋管理員每月一次統計本組同學成長袋內容，同時評出“最佳成長小明星”給予獎勵。通過這樣的管理，激勵了學生，也更好地調整了學生。

學生成長冊、成長袋地建立及管理，真正讓學生參與了評價地過程，也為老師、家長和其他人提供了了解學生進步過程地途徑。

（六）期末形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價主要是通過多種評價手段和方法，對學生學習過程所表現的興趣、態度、參與活動程度，對他們的語言發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以提高他們的學習積極性，幫助教師改進教學。

終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗，同時也是對特定時間內教學成效的檢驗。終結性評價采取期末口試（含教師口試和學生個人才藝展示）、聽力和筆試相結合的評價形式綜合評定。

期末的評價采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，對在形成性評價中表現突出的學生，予以期末免考或“小小研究生”等榮譽稱號。

三、結束語

教無定法，學無定法，評價也沒有其固定形式或規定的形式。中國教育評價制度的改革還剛剛起步，還有許多地方有待改善。但作為教師，我們至少可以在我們平時的教學實踐中，從自身做起，有意識地、科學地、全方面地、多角度地評價學生，促進學生綜合語言運用能力的發展，從而促進學生綜合語言運用能力的發展。