細談課堂默寫

【關鍵詞】課堂默寫；積極作用；消極影響；教學反思

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0060-02

【作者簡介】徐莉芳，江蘇省常熟市謝橋中學（江蘇常熟，215523）校長，高級教師，蘇州市德育帶頭人。

默寫，顧名思義，就是將記憶中的東西用文字寫出來，因其實用、易操作、受眾面廣而被中小學教師廣泛應用于日常教學中。近日，由于工作的需要，我連續推門聽課多節，一節初二物理常態課上的默寫引發了我些許思考。

物理課上，教師讓學生默寫了幾個概念，然后默寫了一道“典型例題”，因為默寫的時間短，對于概念只要默寫關鍵詞，對于題目與其說在復習解題過程，不如說是在默寫答案。課后我了解到，這位物理老師每天布置的回家作業就是背誦上課講過的知識點和例題，學生第二天默寫必須人人過關。這種教學方法在同組教師中也有爭議。

熟讀百遍，其義自見。“默寫”這一教學手段的確可以促進學生對所學內容更好的理解，增強學生的記憶力。如語文、英語學科中的一些文學常識、重點詞句，學生必須反復朗讀背誦才能記住，再通過默寫加以鞏固。

然而，當我發現一天七節課，其中五節都有默寫任務，文科在默寫，理科也在默寫的時候，我在想：默寫，難道成了不可或缺的教學手段嗎？為何公開課、評優課、展示課上基本沒有默寫呢？盡管我是個英語教師，也經常要默寫，但我從來不認可默寫是英語教學的“利器”。在我看來，適量的默寫對學生的成績和習慣的培養有一定好處，但過多的默寫、單調的默寫及被動的默寫則不利于學生身心健康，它不僅對學生學習的積極性主動性有消極影響，也會嚴重阻礙學生思維品質和學習能力的培養，原因有如下幾點。

首先，默寫，會讓記憶變得機械。每天有默寫，多門功課要默寫，會加重師生的負擔。當默寫成為一種常態后，教師、學生會很依賴于默寫，今天教什么，明天默什么，什么重要默什么，什么易忘默什么，期中期末復習階段還會多默點，于是很多知識的學習止于“記住”，至于方法、路徑、理念、價值等許多本質的東西反而漸去漸遠。而當思維的過程被壓縮成知識的背誦與默寫時，學生的思維方式和學習興趣則會受到嚴重影響。我相信“記憶是要有感情的”，沒有感情的記憶往往不會長久，“死記”的東西也不可能“會用”。況且，學習學科知識不是最終目的，培養濃厚的學習情趣、掌握科學的學習方法、提高終身學習的能力才是中小學教學意義所在。

其次，默寫，會讓學習變得很被動。對于學生來說，一次次的默寫，讓他們總是處于一種被動的接受中，接受著教師一天又一天的檢測，何談學習的主動性？工作中，我經常看到有教師不分層次地布置大量抄寫、背誦的作業，有教師本該在課堂完成的默寫卻愛占用學生自習課時間進行，還有英語老師會讓學生或家長將第二天要大量默寫的內容的中文先抄好在默寫本上，類似“霸道”或“專制”的做法，學生沒有話語權，更沒有選擇權。久而久之，學生習慣了只記教師要默寫的內容，還會認為上學就是為了完成教師布置的任務，學習變得很被動很枯燥；經常默不出的學生還會產生畏難和抵觸情緒，“做學習的主人”“快樂學習”似乎只能是口號而難成現實。如此被動的學習使得學生學習的熱情隨著年齡的增加而遞減，學生對學習沒有了熱情，缺乏了主動，何來愉快和創造？

最后，默寫，會讓教學變得很功利。因為過多的默寫、默寫不合格后的一次次重默、理科當文科來教也要默寫等等都是教學急功近利的體現，而功利的教學無形中會削弱學生的學習能力，還會無視眾多學生的內心感受和長遠發展。

默寫有利也有弊。但為了學生的健康成長，我們必須正視習以為常的默寫教學手段對學生當下的影響。而如何充分發揮默寫的積極作用，減少默寫的消極影響，讓默寫不再束縛學生的行動和思想，關鍵在于教師。為此，我認為首先教師要改變“居高臨下”的姿態，盡量多地考慮到學生的實際和自我實現的需要，讓默寫成為學生樂于接受的教學方式，這就要求教師超越傳統的“藩籬”，對默寫的理念、內容及方式都有所改變。

我在英語默寫的時候經常會讓英語困難學生自己定默寫的內容和數量，鼓勵他們盡自己最大努力記住一些東西。而對于擅長英語的學生，我則建議他們挑選一些自認為難或易混淆的內容進行默寫，盡管會增加批改的難度和工作量，但這樣做，學生樂于接受，默寫的負擔也不會太重。有時候，我會用“表演”替代“默寫”，特別是學生課堂表現特別棒的時候，我會用“明天不默寫”作為獎勵，學生自然特別開心。我有時會在批學生默寫的時候寫上幾句鼓勵的話或課堂上不便說的“悄悄話”，默寫本成了我和學生溝通的橋梁。

其次，老師要盡可能地激發學生的內驅力，改變學生被動學習的狀態。學科教學的重要任務就是為學生的精神生活提供一切可能的空間，作為教師，絕不可以停留在單純的知識教學，也不要讓默寫“綁架”了學生的思維，而應充分挖掘學科價值，關注學習情感，喚起學生的求知欲望。教學的過程既要讓學生知道“是什么”，還要讓他們學會思考“為什么”，探究“還有什么”，只有這樣才能提升學生的學習能力和思維品質，達到“教”是為了“不教”，“學”是為了更好地“學”的目的。