基于地方本科院校農科專業辦學的困境與策略

丁永電++劉蘇銘

摘要：一九五八年正值我國各行各業大躍進的年代，我國的高等教育也在各地掀起了大干快上的熱潮。在這種時代背景下，贛西大地、秀江河畔興辦起了一所農業院校——宜春農學院。后來受制于形勢及國家政策的改變，宜春農學院在培養了四屆畢業生后就被迫停辦了，并在以后的年代中，轉辦成了宜春地區“五·七”干校、宜春地區農業干部學校、宜春農業高等專科學校以及宜春學院農學院等。但不管形勢如何變化，也不管轉辦成了什么性質、什么層次的學校，其致力于扎根基層、面向農業、面向地方經濟建設培養應用型、地方型人才的目標與宗旨始終沒有改變，并在高等教育的改革與發展中，與時俱進，不斷發展壯大。

關鍵詞：地方本刊院校；農科專業；辦學困境

一、地方本科院校農科專業辦學的困境與挑戰

宜春學院成立之初，正趕上了我國高校擴招的浪潮，這股浪潮幾乎使所有高校都實現了辦學規模的所謂“跨越式”發展、“超常規”發展。這些年來，許多農業院校哪怕是老牌農業院校辦學規模的大發展，實際上靠的并不是自己原有的具有優勢地位的農科專業支撐起來的，相反，農科類專業在校生規模比例在這些院校事實上是不升反降的。許多農業院校從某種意義上講已不是農業大學而是農科專業學生占很少比例的“綜合性大學”了。這種情況在老的農業院校是如此，而對于由多所學科專業性質完全不同的學校合并組建成的綜合性本科院校來講，合并進去的農科類專業及其專業學院（教學院），在辦學上更加處于一個不利的困難境地，這些專業既要面對學校外部同類專業的挑戰，又要面臨學校內部其他專業的壓力與挑戰。

一是在招生上。由于我國民眾的傳統觀念及社會的文化價值取向，決定了考生及家長對農科類專業都不怎么看好。盡管隨著我國農業科技及經濟的發展，農科類專業的就業前景非常光明和廣闊，但這種觀念至今沒有多大改變。因此，考生哪怕考入的是農科專業實力很強的農業院校，不少人還是寧愿選擇非農專業就讀；而在綜合性院校里面，農科類專業的招生就更加“悲慘”了，因為進入這類院校的考生他有更多的專業選擇，對大多數考生來講，不是萬般無奈的情況下一般不會在這種學校選擇農科類專業就讀。

二是在學科專業建設上。如果合并時農科類專業相對非農專業并不處于強勢地位，在合并后的綜合性院校中則比較難獲得再發展的機會，其發展空間也容易被其他專業所擠壓。因為農科類專業的建設在綜合性院校中，是屬于比較花錢而效益又不好的專業之一，加上招生比較困難，在對那些面臨著生源競爭，擴大規模與生存壓力的地方院校來說，是不大可能花太多的錢投入到對農科類專業的扶持與建設當中去的。何況農科類專業的收費普遍較低，即使能擴大規模也不會為學校帶來多少經濟效益。

三是在師資隊伍建設上。基于前面兩個方面的因素，在綜合性院校中，農科類專業的師資隊伍建設也就不太容易被重視。實際上，即使學校重視，農科專業所在教學院恐怕也不敢輕易的“發展壯大”自己的教師隊伍。這其中的原因第一是怕養不起，因為辦學規模的限制，人多了就無事可干，加上定編、定崗、定酬，教學院是養不起“閑人”的；第二是怕留不住，高校教師多是高學歷人才，沒事干，得不到發展，就會走人而另謀高就了。但是，這樣一來又使農科專業教學院在師資隊伍建設上走入一個怪圈：一個專業如果沒有一定數量的師資做保證，不但無法保證人才培養質量，也無法建立起相應的教學團隊與科研團隊，每一位教師無論是教學還是科研都成了“單兵作戰”。

二、地方本科院校農科專業辦學的發展

地方本科院校農科類專業的辦學，如何才能在困境中求得生存，在壓力與挑戰面前獲得發展，這對不同層次、不同辦學歷史，甚至地理區位不同的院校來說，其采取的策略與方法途徑、走過的道路都會大不一樣。

一是在辦學定位上，作為地方性本科院校，其定位首先就應該是地方型，而不應去糾結于教學型、研究型、教學研究型，還是研究教學型。因為作為地方本科院校如果不體現并定位于地方型，她的建設與發展就會成為無源之水，各項工作就會不接地氣；就會成為“上不靠天、下不著地”或者“高不成、低不就”而沒有了自我的一類院校。宜春學院農學院在升本之初，就始終秉承了當年創辦宜春農學院的建校宗旨：辦學面向地方、面向農業；人才培養服務地方、服務農業。

二是在人才培養上，堅持培養應用型人才。作為地方性本科院校所培養的應用型人才，應該是高素質的人才，不是一般的技能或技術型人才。這樣的人才不僅能夠解決農業生產中的各種實際問題，而且還能夠發現并研究問題。應用型人才應該且必須具備進行科學研究的能力，只不過其研究主要以應用研究及如何把理論成果轉化應用于生產實踐為主。

三是服務地方經濟建設上，堅持在不斷的服務中，提升教師服務的能力與水平。我們始終認為，服務的過程也是學習的過程和自我提升的過程。作為地方性本科院校服務地方經濟建設是其己任，也是其價值的體現。宜春學院農學院始終把教師是否能夠為地方經濟服務，是否能幫助地方或企業解決生產實際問題，作為其能力的評價之一，也是作為師資隊伍培養與建設的一個重要途徑與手段。

四是在科學研究上，作為地方性本科院校的教師，在培養應用型人才過程中，不僅需要較高水平的教學與技術技能的指導傳授能力，同樣需要具備進行科學研究的能力，否則教師在服務地方經濟建設中，分析實際問題、解決實際問題的能力就無從得來。所以我們把搞好科學研究，提升科研水平，作為我們提升辦學水平和服務地方經濟建設能力的落腳點，作為培養和建設高素質師資隊伍的重要手段，使我們的教師既懂“陽春白雪”又懂“下里巴人”。

五是在師資隊伍建設上，作為地方性本科院校，要培養出合格的應用型人才，首先就要建設一支合格的“雙師型”師資隊伍。要培養“雙師型”師資隊伍，并非派教師尤其是年輕教師下到地方或企業鍛煉個一年半載就可以解決問題的。“雙師型”教師應既是教學能手，又應是解決生產實際問題的高手。所以我們一方面要鼓勵和派遣教師進行深造，以提高他們的教學與學術水平，另一方面也要安排下企業、下基層進行鍛煉，讓他們了解行業企業的生產與管理工作，了解和學會新技術、新成果、新品種在生產實際中的應用與推廣，鼓勵教師個人或有組織的安排教師開展技術服務工作，與地方及企業開展對接活動。

六是在學科專業建設上，要挖掘農科類專業的潛力與特色優勢，打造平臺，形成品牌。農科類專業都是應用性很強的專業，這些專業與地方經濟建設密切相關，在應用型人才培養上具有先天優勢，在培養“雙師型”隊伍上具有有利條件，在科學研究及成果的應用上得天獨厚，能夠較好較快的顯現經濟與社會效益。正因如此，通過自身的努力，宜春學院農學院幾乎所有農科類專業在宜春學院率先獲得國家特色專業、國家及江西省卓越農林人才培養計劃專業、國家專業綜合改革試點專業等，并在全校僅有的4個省級重點學科中，擁有一個省級重點學科。

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