“教育4.0”下的高職院校教師培養路徑探索

陳妍彥馬莉婷

（1.福州職業技術學院 ，福建 福州350108；2.福建江夏學院 經濟貿易學院，福建 福州350108）

“教育4.0”下的高職院校教師培養路徑探索

陳妍彥1馬莉婷2

（1.福州職業技術學院 ，福建 福州350108；2.福建江夏學院 經濟貿易學院，福建 福州350108）

中國教育正在邁向4.0時代，倡導以學生為核心。在此背景下，高職院校的人才培養目標有了新的變化，高職院校教師必須具備更全面的職業素養。高職院校應通過構建科研團隊，加強校際交流、合作，鼓勵教師培訓、進修等方式提升高職院校教師的科學研究水平；通過構建教學團隊，普及推動互聯網新型教學模式的運用，鼓勵教師深入企業掛職、參與項目合作、兼職或在職創辦企業等方式提升高職院校教師的實踐教學水平。

教育4.0；高職院校；教師培養

一、“教育4.0”及其教學模式概述

在2015年6月14日舉辦的“2015中國‘互聯網+’創新大會河北峰會”上，業界權威專家學者圍繞“互聯網+教育”中心議題展開討論，認為“‘互聯網+’不會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。”

傳統教育的模式是“一所學校+一位老師+一間教室”。而“互聯網+移動終端+海量授課對象”，學校任挑、老師任選，則是“互聯網+教育”的形象寫照。中國教育正在邁向4.0時代。教育1.0時代以書本為核心，教育2.0時代以教材為核心，教育3.0時代以輔導和案例為核心，而如今的教育4.0時代，則轉變為以學生為核心。[1]“教育4.0”的教學模式具有如下特點：

1.從固定時空教學向線上線下混合型轉變

傳統教育的教學模式是教師先教學生再學，如今已轉變為學生在不受時空限制通過互聯網進行自主學習后，再把問題帶入課堂，在老師的帶領下進行探究式學習。這樣的O2O（線上線下相結合）教學模式將有助于提升教師的教學效果和學生的自主學習能力。

2.課程更加媒體化、可視化、智能化

在保障課程知識體系科學完整的基礎上，各領域前沿知識可借助互聯網形式呈現，快速刷新，改變課程內容更新慢，無法與時俱進的現狀。同時，先進的課程外在封裝形式使學習內容更生動形象，更具人性化，大大增加學習的趣味性，調動學生的學習興趣。[2]

3.課程評價體系更加公正、科學

傳統教育由于技術所限，課程評價指標較為單一，基本是參照所修讀課程的學生評價。然而，由于總體樣本較小，不易剔除極端值，難以給予教師公正、科學的評價；而如今，教師的授課對象已向社會拓展，得到的是大樣本的評價結果；同時，由于采用互聯網技術可以設置多元化的評價指標體系，還可以甄別并剔除極端值，這一切都將有利于修正課程評價體系，使評價體系更為科學，評價結果更為客觀、公正。

二、“教育4.0”下的高職院校人才培養目標

高職院校以培養高等技術應用型人才為主要目標。即目標是實用化，培養出一批具有大學知識，又有一定專業技術和技能的人才，理論知識的講授以能用為度，實用為本。其培養目標具體如下：

1.知識目標

使學生具備必要的理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重相關知識的綜合運用，注重理論與實際相結合。

2.能力目標

重視實務知識的學習，強化職業技能的訓練，提升學生的動手能力。培養學生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力。

3.素質目標

培養學生的探究意識、自主學習意識、創新意識、團隊協作意識，提升學生的創業素養。

三、“教育4.0”下的高職院校教師應具備的職業素養

1.增強“以學生為本”的教育理念

傳統教育以書本和教材為核心，教師是教學過程的主體，由教師引導學生進入教學環節。而在“教育4.0”時代，由于互聯網新型教學方式的普及，學生可以充分利用互聯網上海量的教育資源，根據興趣進行自主選擇，運用碎片化的時間進行自主學習，學習的主體已完全轉變為學生，學生可以自由決定學習的時間、地點、方式、進度等。因此，對于教師而言，要善于從學生角度出發，考慮如何吸引學生的興趣，提升學生的關注度，與學生進行充分互動，提升課程學習的趣味性。

2.熟練掌握互聯網新型教學模式

對于高職院校教師而言，應該掌握更全面的新型教學模式，如慕課（Massive Open Online Courses，即大型開放式網絡課程）、微課（Micro Learning Resource，即運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源）、翻轉課堂（Flipped Classroom，即重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的教學模式）等，將傳統的教學授課環節轉換為片段式的網絡教學，將傳統的教材章節細化為富有吸引力的知識點，學會有效組織教學資源，呈現豐富多彩的教學過程。同時，應學會通過互聯網開展教學互動、討論、答疑。應積極關注網絡技術的發展變化，自主學習，提升自身的教學綜合技能，適應高職學生的特點，因材施教，提升學生的學習積極性，提升教學效果。

3.培養自身創新意識，提升創業素養

高職院校旨在培養高等技術應用型人才，強調培養學生的動手實踐能力。在“互聯網+”及“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，大學生創業獲得了學校、家庭及社會的支持。為了培養創業型人才，高職院校教師自身必須具備相應的創業能力。這意味著，高職院校教師要注重培養自身的創新意識，能夠具備敏銳的洞察力，善于接受新事物，擁抱變化；要提升創業素養，了解創業應具備的條件，熟悉創業流程，了解創業的風險等。

4.注重交流、合作，提升團隊協作能力

如今，對于學生而言，可以通過互聯網輕松實現跨校選課，無門檻聆聽世界著名高等學府的名師授課；對于教師而言，其面對的授課對象已不僅局限于本校學生。這要求教師應善于整合資源，注重團隊合作，實現資源共享，不僅倡導本校教師之間的合作，更倡導校際之間的交流合作，以實現優勢互補。高職院校教師應注重團隊合作，通過構建教學團隊和科研團隊，提升自身的科學研究水平和實踐教學水平，加快教學水平提升及教學、科研成果產出。

四、“教育4.0”下的高職院校教師培養路徑

1.提升教師科學研究水平

構建科研團隊。構建科研團隊，有助于將具有優勢互補特征的團隊成員集合到一起，形成“傳、幫、帶”模式，有利于培養年青教師。同時，有利于積累豐碩的科研成果，提升項目申報質量和申報成功概率。對于高職院校而言，可以依托校內外實訓基地，構建與各專業相關的應用研究中心，依托“產學研”鏈條，打造穩定的科研團隊，促進科研成果產出。

加強校際交流、合作。對于高職院校教師而言，加強校際交流、合作也十分重要，可以幫助教師快速成長。各校都有自己的特色專業和優勢學科，通過指派專業教師進入合作院校交流、深造、學習，帶回辦學成功經驗，有利于實現取長補短，促進學科建設，并提升科學研究水平。

鼓勵教師培訓、進修。高職院校可以舉辦各類學術講座，提升教師的綜合科研水平。同時，應鼓勵教師通過各類短期、長期培訓、攻讀學位，提升科學研究水平。學歷層次的提升有助于科研成果的產出，有利于提升學校整體辦學水平和為社會服務的能力，進而提升學校知名度。

2.提升教師實踐教學水平

構建教學團隊。組建基于應用學科研究項目，基于產業鏈建設、基于專業群、基于專業方向等各類型的教學團隊，有助于打破行政隸屬關系，增強專業耦合度和專業間相互支撐性，促進專業之間相互滲透、融合。有助于在產教融合、專業融合、課程體系重構、教學團隊重組、實驗教學體系建設等方面開展攻堅，從而最終達到全面提升教師團隊整體教學水平的目標。

普及推動互聯網新型教學模式的運用。鼓勵教師積極關注互聯網技術的發展變化，并采用“走出去、請進來”的方式，持續組織培訓不斷提升教師教育技術應用能力和信息化教學先進理念，舉辦校級信息化教學大賽，鼓勵、引導教師充分利用現代信息技術促進教學方法與手段的改革，同時帶動教師信息化教學能力的提升，推動互聯網新型教學模式的運用。鼓勵教師深入思考、探索，實踐教學改革和創新，對于有杰出教學改革成果的教師進行表彰，加大獎勵力度，提升教師勇于探索、實踐教學改革的積極性，促進實踐教學水平的全面提升，推動高質量的校級、省級及國家級精品課程及網絡在線開放課程的建設。

鼓勵教師深入企業掛職實踐，自主創業。人力資源社會保障部于2017年3月22日發布的《關于支持和鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的指導意見》指出，支持和鼓勵事業單位選派專業技術人員到企業掛職或者參與項目合作，兼職或者在職創辦企業，離崗創新創業。發揮事業單位在科技創新和大眾創業萬眾創新中的示范引導作用，激發高校、科研院所等事業單位專業技術人員科技創新活力和干事創業熱情，促進人才在事業單位和企業間合理流動，營造有利于創新創業的政策和制度環境。

事業單位選派專業技術人員到企業掛職或參與項目合作，是強化科技同經濟對接、創新成果同產業對接、創新項目同現實生產力對接的重要舉措，有助于實現企業、高校、科研院所協同創新，強化對企業技術創新的源頭支持。

事業單位選派專業技術人員到與本單位業務領域相近企業、科研機構、高校、社會組織等兼職或者在職創辦企業，是鼓勵事業單位專業技術人員合理利用時間，挖掘創新潛力的重要舉措，有助于推動科技成果加快向現實生產力轉化。

事業單位專業技術人員帶著科研項目和成果離崗創業，是充分發揮市場在人才資源配置中的決定性作用，提高人才流動性，最大限度激發和釋放創新創業活力的重要舉措，有助于科技創新成果快速實現產業化，轉化為現實生產力。[3]

在政策扶持的背景下，對于高職院校教師而言，提升實踐教學水平的直接途徑當屬深入企業進行頂崗實踐和自主創業。教師可以依托學校各專業建立的實踐教學基地深入合作企業進行頂崗實踐，提升理論聯系實際的能力。以福州職業技術學院為例，其已在校企合作上取得了一定成果。已建成應用外語系瑪珂立全球速賣通工作室、工程造價工作室等2個工作室，現代技術教育中心學生實踐基地、電梯實訓基地、計算機泉廈校外實訓基地、金科網絡應用與服務實訓基地、安博服務外包人才實訓基地、福建省檔案館大學生思政課社會實踐教學基地、應用電子技術校外實訓基地、鑫威電器有限公司學生社會實踐基地等8個校內外實踐（實訓）基地。這些校內外實踐（實訓）基地的建成，為教師深入企業開展教學實踐奠定了良好的基礎。同時，教師通過自主創業，可以將自身積累的成功經驗傳授給學生，做好學生的創業導師，幫助學生穩步成長，提升學生創業的成功概率。

[1] 新華網.互聯網+教育推動中國教育邁向4.0時代[EB/OL].2015-6-16.http://news.xinhuanet.com/ edu/2015-06/16/c_127922129.htm

[2] 中國教育和科研計算機網.教育4.0：在“互聯網+”的風口上飛[EB/OL].2016-01-22.http://www.edu.cn/ xxh/zyyyy/zxjy/201601/t20160122_1360225.shtml

[3] 人力資源社會保障部關于支持和鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的指導意見.中華人民共和國人力資源和社會保障部網站.[EB/OL].2017-03-10.http://www.mohrss.gov.cn/gkml/xxgk/201703/t2017 0318_268143.html.

責任編輯：林淑周

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1674-1072（2017）04-069-03

2017-04-23

陳妍彥（1986-），女，福建建陽人，福州職業技術學院人事處，主要從事人力資源管理研究。馬莉婷（1981-），女，福建福州人，福建江夏學院副教授，主要從事電子商務、現代服務業研究。