企業實踐是提高中職教師綜合能力的突破口

王坤

摘 要：學校在提升教師綜合能力的問題上，應該以企業實踐作為突破口。學校組建骨干中職教師團隊進入企業進行實踐，要求教師學習企業的相關文化知識，掌握企業的生產經營方式及流程，掌握企業的創新觀念，深入了解企業的技術水平，提升自身的實踐能力，從而提升教師的綜合能力，轉變學校的教學觀念。

關鍵詞：中職教師;校本培訓;企業實踐;教師綜合能力

1 引言

中職教師實踐教學能力的高低，直接關乎中職生面向市場、面向就業的職業教育教學改革，也在很大程度上決定著中職技能型人才的培養質量。闡述了中職學校校本培訓應以企業實踐作為突破口，加大學校師資隊伍素質的建設，推進職業教育健康穩妥地發展。因此學校在校本培訓企業實踐上進行了大膽嘗試，并取得了一些寶貴的經驗。

2 中職教師培訓現狀

通過對我國部分中職學校教師的培訓情況進行調查，統計得出我國中職教師的培訓比例遠遠不夠全員培訓的要求，更是無法滿足當前社會中職教師師資建設的需要，教師培訓的內容也無法與相關專業結合在一起，也無法與當地的社會實際相融合，所以學校需要在培訓中職教師實踐能力水平上進行大膽的嘗試與探索，提升中職教師培訓水平。

3 企業實踐的形式

1.學習觀摩。學校培訓教師首先需要組織教師到企業進行參觀學習，學習企業的相關文化知識，了解企業的生產經營模式及流程。

2.掛職鍛煉。組建學校的骨干教師進入企業進行掛職鍛煉一兩個月，切身體會了解企業生產流程，增強對相關技術要求的了解。

3.合作研發。學校安排專業教室進入企業提升技術水平，帶頭參與企業的產品研發，兩者相互結合，以達到合作共贏。

4 企業實踐的內容

4.1 專業教師下企業主要是從事第一線工作。

一方面，主要對學校中職教師的專業教學中存在的問題進行專門的培訓;一方面，主要根據學校對口專業進入企業學習相應的對口專項培訓;另一方面，是學校專業教師進入企業和企業相關技術人員共同參與的技術研發的培訓。專業教師進入企業主要學習企業的生產流程、生產方式，學習企業的操作標準和相關崗位的職責，學習相應的新技術、新知識、新方法，實際掌握具體的操作流程，提升專業教師的實際技術水平。

4.2 非專業教師下企業實踐的重點工作。

非專業中職教師進入企業實踐的重點工作就是感受企業的實踐氛圍，學習企業相關的文化知識，充分了解企業對教育事業方面的需求等等。

5 企業實踐的效果

5.1 教師快速成長。

教師在進入企業參與實踐工作的過程中，充分拓展了自身的知識面，提升了自己的實踐動手能力，也能切身體會到實踐過程中各個環節的要領，從而能夠更加輕松的指導學生的實踐。

首先，教師在參與的過程中了解了企業的文化底蘊，了解了企業的生產運行過程，使老師能夠切身體會到現代企業的創新意識和管理模式。

其次，在對企業的深入了解之后，中職教師會轉變自己的教育觀念，會更加清楚的認識到企業用人的要求，從而對學校的課程安排、教學內容等方面進行調整與更新，以適應企業的實際用人需求。

第三，在企業對教師實踐培訓中，使教師深入企業工作的第一線，全方位提升了學校中職教師的專業理論和職業技能水平。

第四，豐富了中職教師的教學案例，企業的實踐培訓使得教師在課堂教學時增加了實際案例，實際資料，使得教學更有針對性，更貼近實際。

最后，教師受到企業實踐培訓的經驗，在教學中將理論與實踐相結合，增強學生的動手能力，提升學生的實踐水平。

5.2 學校發展壯大。

首先，校企合作得到進一步深入發展。學校組建教師團隊進入企業進行實踐培訓，提升實踐能力，從而提升學校的教學質量。企業為學校提供實踐崗位，同時也接收學校的實習人才，為企業提供源源不斷的人力資源，從而達到企業雙方合作共贏。

其次，提升了學校學生的就業率。中職教師通過實踐培訓獲取相應的實踐經驗，將這些經驗融入教學課程中，提升學生的實踐能力，使學校學生可以與企業形成招生工作良性循環，從而提升學校的就業率。

最后，學校的教學質量逐步提高。通過企業實踐培訓活動，為學校培養了一支理論與實踐相結合的師資隊伍，從而更新了學校的教學觀念，使學校學生的專業成績顯著提升，同時也產生了良好的社會形象，提升了學校的社會地位。

5.3 使社會受益。

學校進行校企合作的實踐培訓模式，提升了學校中職教師的知識水平和實踐動手能力，使得學校的學生可以更好的適應社會的實際需求，提升學校的社會地位，同時學校的這種教學模式也會影響社會上別的學校的教學模式，提升學校和企業的合作密度，使得社會受益。

6 企業實踐的不足與思考

6.1 教師到企業實踐的主觀積極性不高，需要建立相應的獎勵機制。

由于學校組建教師進入企業實踐學習主要是在暑假期間，天氣比較炎熱，上班也很辛苦，所以教師對企業實踐培訓的主觀積極性不是很高，所以就應該建立相應的獎勵機制來提升教師的積極性。學校對在企業實踐培訓中有突出表現的教師給予一定的獎金和榮譽，并且計入教師的年度考核中，從而促進企業教師實踐工作的深入發展。

6.2 學校受編制與經費的限制，教師下企業實踐的量不足。

學校的專業教師一般都比較忙，平時沒有時間進入企業進行實踐學習，只有利用暑假的時間，在經費方面，學校能夠提供給教師這一實踐活動的經費是有限的，所以時間和經費的問題就限制了教師進入企業實踐的量，導致這一量不夠。

6.3 企業缺乏責任意識，需要社會、政府制定相關政策保證。

企業更注重的是經濟效益，校企合作這一實踐活動對企業來講需要投入很多的時間和精力，這與企業追求的經濟效益并不相符，因此，企業對于這一合作就缺乏責任意識，這就需要政府制定相關的政策來約束企業的行為，保證企業對這一實踐活動負責。

6.4 需要建立專業教師到企業實踐的規劃方案。

教師進入企業這一實踐活動是一個長期的計劃，這就需要企業對這一實踐活動做出一個長期的規劃，以便于有效的開展實踐活動，提升中職教師的實踐能力。

6.5 需要建立教師到企業實踐工作的考核方案。

企業對于這一實踐活動也需要制定一定的考核方案，對于進入企業學習的教師要制定一定時間方案，教師需要在規定的時間內完成實踐考核，這樣才能進行有效的管理，使這一實踐活動達到最優化。

7 結束語

專業實踐能力是中等職業學校專業教師的核心能力，而專業實踐能力只有在企業實踐培訓中才能夠得到很好的培養和提升。學校讓中職教師進入企業進行實踐活動能提升教師的綜合能力特別是實踐能力，教師教學水平的提升也決定著學校學生專業實踐能力的提升，同時也提升了學校學生的就業率。這一校企合作將企業文化與校園文化直接對接，有利于創新學校的教學方式，優化學校師資團隊的水平，同時也為企業提供了有利的人力資源后盾，實現了校企合作共贏的局面。

課題名稱：開發區職業教育專業教師企業實踐實效性研究

課題編號：GH13-16-L020

參考文獻：

[1] 楊冬梅，企業實踐是提高中職教師綜合能力的突破口，教師2013年11期.