例談問題情境教學(xué)法在生物課堂中的應(yīng)用

張曉君（江蘇省宜興中學(xué)江蘇無錫 214200）

孫薇（丁蜀高級中學(xué)江蘇無錫 214200）

例談問題情境教學(xué)法在生物課堂中的應(yīng)用

張曉君（江蘇省宜興中學(xué)江蘇無錫 214200）

孫薇（丁蜀高級中學(xué)江蘇無錫 214200）

文件編號：1003－7586（2017）01－0036－02

“問題情境教學(xué)法”就是以教學(xué)要求為依據(jù)，以學(xué)生的原有認知水平為前提，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，其中應(yīng)蘊含課堂教學(xué)目標中要解決的主要問題和核心問題，以具體的問題激發(fā)學(xué)生主動探究的動機，經(jīng)過共同分析、研究探討，從而得出正確結(jié)論的教學(xué)方法。相比于傳統(tǒng)的直接提出問題，通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，更加符合學(xué)生認知規(guī)律，可將學(xué)生的生活和經(jīng)驗引進學(xué)習(xí)內(nèi)容，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而讓生物課堂“活”起來。

下面以“細胞的癌變”一節(jié)為例，來談?wù)劇皢栴}情境教學(xué)法”在生物課堂中的應(yīng)用。

1 利用生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，一個使學(xué)生感興趣的情境能將學(xué)生迅速引入課堂。教師利用多媒體播放學(xué)生所熟悉的名人患癌癥甚至死亡的案例，如喬布斯因患胰腺癌于2011年病逝，享年56歲；1983年版電視劇《紅樓夢》黛玉扮演者陳曉旭因乳腺癌于2007年病逝；上海復(fù)旦大學(xué)青年教師于娟的“癌癥日記”；著名歌唱家蔡琴曾患乳腺癌，經(jīng)積極治療已經(jīng)痊愈……通過這些案例，學(xué)生能真切地感受到癌癥的可怕，同時也激發(fā)了學(xué)生進一步了解癌癥的欲望。

教師順勢提出問題：癌癥為什么會發(fā)生？癌癥為什么不容易治愈？和正常的細胞相比，癌細胞有哪些特征？

2 利用資料情境，培養(yǎng)生物素養(yǎng)

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五“規(guī)劃2015年度課題“高中生物問題情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用的研究”（課題編號為D/2015/02/363）的研究成果。

教師介紹“癌”字：癌字中病字頭下的部分同巖石的巖，形容癌是這種疾病如同巖石一樣頑固，形態(tài)各異；癌的英文Cancer一詞來源于拉丁文，原意是“蟹”，形容癌像蟹一樣“橫行霸道”。癌癥是否真如造字者所形容的像巖石、像螃蟹？

設(shè)計意圖：從中文、英文2個角度來剖析“癌”這個字，僅從這個字的字面就能初步意會癌細胞的部分特征。這樣的資料情境不僅有利于激發(fā)學(xué)生進一步探究癌癥的興趣，也讓學(xué)生感受到造字者的智慧。

教師展示正常人的肝細胞和宮頸細胞的特征比較（表1），要求學(xué)生根據(jù)表格，分析癌細胞的特征。

表1 正常細胞和癌細胞的細胞特征

教師展示圖1、圖2，并提出問題：從圖中，你可以看出，細胞癌變后會有何變化？

圖1 正常成纖維細胞掃描電鏡圖

圖2 癌變成纖維細胞掃描電鏡圖

圖3 癌細胞轉(zhuǎn)移

教師展示癌細胞分散和轉(zhuǎn)移示意圖，并講解：部分癌細胞會脫離原發(fā)病部位，通過血管或淋巴管轉(zhuǎn)移到其他正常組織，繼續(xù)增殖、生長。

教師提出問題：為什么癌細胞這么容易在體內(nèi)分散和轉(zhuǎn)移？根據(jù)癌細胞的特征分析為何癌癥對健康的危害極大？

設(shè)計意圖：通過表格資料、圖形資料等資料情境，讓學(xué)生比較、分析，總結(jié)出癌細胞的特征。這樣不僅可以培養(yǎng)了學(xué)生閱讀資料處理信息解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，突出了學(xué)生的課堂主體地位。癌癥對健康的危害極大以及癌癥的不易治愈，都是與癌細胞的特征密切相關(guān)的。在了解了癌細胞的特征后，教師要求學(xué)生討論癌癥對健康危害如此之大的原因，能培養(yǎng)學(xué)生將課本知識與實際相聯(lián)系的能力。

3 利用故事情境，突出重點，突破難點

教師提出案例，要求學(xué)生分析：

（1）王先生在最近的單位體檢中檢查出癌胚抗原高于正常值，醫(yī)生建議他復(fù)檢。王先生復(fù)查后確診為結(jié)腸癌，他想不通，他從不抽煙也很少喝酒，怎么就得了癌癥了？請你幫他分析分析。（提示：除了吸煙和酗酒，生活中還有哪些因子也會誘發(fā)細胞癌變？）

（2）鄰居老劉聽說了王先生的事情后，心想：幸虧我的身體里沒有與癌癥有關(guān)的基因。老劉的想法對嗎？

（3）王先生的妻子說王先生最喜歡吃的菜就是紅燒肉，不愛吃蔬菜。據(jù)王先生的同事講，王先生這個人很內(nèi)向，不怎么愛和大家講話，你覺得這些與他的病有關(guān)系嗎？

（4）王先生逐漸出現(xiàn)消瘦等表現(xiàn)，但他仍不肯入院治療，因為他認為這是不治之癥。癌癥可治還是不可治，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

設(shè)計意圖：誘發(fā)細胞癌變的致癌因子是本節(jié)課的重點知識，如果讓學(xué)生強記，會引起學(xué)生的厭煩情緒。筆者設(shè)計一個生活中常見的故事情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找生活中的致癌因子。因為和自己的生活比較貼切，能極大地提高學(xué)生的興趣和課堂參與度，有利于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生感受到知識來源于生活也服務(wù)于生活。

細胞癌變的根本原因是本節(jié)內(nèi)容的難點，學(xué)生通過自學(xué)教材否定了鄰居老劉的觀點，在此基礎(chǔ)上，教師進一步提問：王先生體內(nèi)的原癌基因為何會發(fā)生變異成為癌基因，而抑癌基因為何沒有發(fā)揮抑制作用？原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，正常細胞是否就癌變了？一連串有梯度的問題引領(lǐng)著學(xué)生步步逼近細胞癌變的根本原因。

了解癌細胞的特征和癌癥發(fā)生的原因，最終的目的是為了讓學(xué)生了解健康的生活方式和健康的心理狀態(tài)對癌癥預(yù)防的重要性。知識來源于書本，服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)的目的就是要能將所學(xué)知識運用于日常生活中，增進生物知識的實用性。

4 利用多媒體情境，生動生物課堂

在高中生物教學(xué)中，有很多抽象的學(xué)生難以理解的知識點，教師可借助多媒體，變抽象為直觀，變靜為動。在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師多次利用了多媒體情境，提出問題，幫助學(xué)生深入地理解知識，最終使學(xué)生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

教師利用正常成纖維細胞和癌變成纖維細胞掃描電鏡圖的直觀圖像，使學(xué)生輕松地就發(fā)現(xiàn)了癌細胞的特征之一——“變態(tài)”的細胞。

在學(xué)生了解了癌細胞的特征之后，教師播放癌細胞產(chǎn)生和轉(zhuǎn)移的視頻情境。通過視頻，學(xué)生不僅能感受到癌確實像巖石那樣頑固，像螃蟹那樣橫行霸道，還能引發(fā)學(xué)生進一步探究癌細胞是如何產(chǎn)生的。

在學(xué)習(xí)致癌因子這部分內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)一些常見的富含化學(xué)致癌因子的食物圖片、青少年吸煙圖片，讓學(xué)生談?wù)剬τ谏睢τ谶@些同齡人的想法，致癌因子與人們的生活息息相關(guān)，健康的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣是何等的重要。通過多媒體情境，讓學(xué)生意識到這些，比起單純的說教，要有效得多。

在生物課堂中，教師還可利用游戲情境、實驗情境、模型情境等，使微觀知識宏觀化，抽象知識直觀化?！皢栴}情境教學(xué)法”有利于促使學(xué)生更多的參與課堂，而這種親身參與、親自體驗的自主學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生產(chǎn)生真實的思考感悟，提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力。

［1］賈廣磊.“問題情境教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用與體會［J］.中學(xué)生物學(xué)，2005（2）：14－15.

［2］王元軍.利用主題事件讓生物學(xué)學(xué)習(xí)更有效［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2016（7）：23－24.

用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”，依托個性化學(xué)習(xí)平臺中的“互動課堂”，引導(dǎo)學(xué)生共同完成“預(yù)習(xí)反饋答疑”、“問題互動展示”、“難點解析拓展”等子環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。課堂操作層面上，通過教師與學(xué)生的屏幕互動展示、在線搶答、及時統(tǒng)計反饋以及支持多種格式數(shù)據(jù)資源顯示及推送共同完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)?！罢n后鞏固”主要是結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”以課堂直播、線上答疑、達成評測以及支持在線練習(xí)和實時統(tǒng)計及講解等形式的自主性鞏固、自診斷反饋和自適應(yīng)評價。這三個模塊構(gòu)成的個性化互動學(xué)習(xí)平臺與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”在課堂學(xué)習(xí)過程中互為表里、相輔相成、相融共生，最終所指向和實現(xiàn)的是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和評價性學(xué)習(xí)。