“以學生為中心”的教育理念在刑訴法學教學中的實施研究

摘 要：在刑事訴訟學中存在著以傳統(tǒng)的教師為主導的教學方法，導致學生的自學能力以及實踐能力不強。本文通過分析了“以學生為中心”的理念帶來的教學效果，以及目前教學中出現(xiàn)的問題，進而提出了“以學生為中心”來解決問題的策略法。

關(guān)鍵詞：以學生為中心；教育理念；刑事訴訟法學

刑事訴訟法學是法學專業(yè)的主干課程，專業(yè)性、實踐性強，但法學學生畢業(yè)后普遍存在理論與實務脫軌，法律實用技能不強的問題。雖然很多法律院校進行過各種教學改革，在教學中增加案例討論等環(huán)節(jié)，減少“灌輸式”講授，但普遍反映這種改革僅僅是形式上的改變，刑事訴訟法學教學并沒有突破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學理念。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，立足于“以學生為本”，強調(diào)學生自身實踐法律能力的培養(yǎng)在教學中顯得尤為重要。

一、“以學生為中心”的意義

1.“以學生為中心”的理念培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導，教學過程以老師“滿堂灌”為主。刑事訴訟法學內(nèi)容龐雜，知識點多，學生被動參與，學習只是聽、記、背，缺乏獨立思考的能力，不善于將零散的知識點進行分析、歸納，導致理論知識掌握不夠，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。“以學生為中心”的理念本質(zhì)是要實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，改變教學方法與教學內(nèi)容，著力于學生的發(fā)展與學習效果。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)“以學生為中心”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在整個學習過程中，要求學生能夠用探究、討論等的方法在頭腦中去主動建構(gòu)知識。

2.“以學生為中心”的理念培養(yǎng)學生的法律綜合素養(yǎng)。法律職業(yè)素養(yǎng)包含兩個層面的含義：一是與法律相關(guān)的最基本的素養(yǎng)；二是基于法律職業(yè)的特殊性而對應的特有的素養(yǎng)。在刑事訴訟法學的知識形態(tài)中，無論是法條還是理論，最終都要指向刑事司法實踐。在教學過程中應樹立以學生為中心的理念，按照法律職業(yè)特點來設計教學，訓練學生像法官一樣思考，讓學生以虛擬的職業(yè)身份掌握刑事訴訟法相關(guān)知識。

二、現(xiàn)狀及問題分析

1.教育思維受到傳統(tǒng)定式的限制。雖然在課堂中教師會運用案例式教學法，但大班教學無法實現(xiàn)分組討論，大部分學生并未實際參與到案件的分析中，學生的自主分析能力得不到有效鍛煉，無法完成刑事訴訟法學“培養(yǎng)學生的程序意識和從程序法的角度分析問題、解決問題的能力”的教學目標。

2.實踐性教學方法缺失。刑事訴訟法學的終極目標是“為將來進行專業(yè)實習和從事偵查、檢察、審判及律師工作奠定基礎(chǔ)”。傳統(tǒng)教學方法多以概念講解、理論推演、法條梳理為教學內(nèi)容，理論色彩濃厚，忽視了法律實用技能、法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)，導致法律職業(yè)與法律教育脫節(jié)。刑事訴訟法學的司法實務屬性使得其技術(shù)訓練更甚于其他法律的要求，以“以學生為中心”為立足點，在有限的課時內(nèi)，選擇什么樣的實務實訓模式， 讓學生學會像法官、檢察官、律師那樣去思考顯得尤為重要。

3.與刑事訴訟法學配套的模擬法庭走形式。教師片面注重庭審程序的流程，只關(guān)注法庭上的陳述、舉證、質(zhì)證、辯論，忽視庭審后的評價和總結(jié)環(huán)節(jié)，導致部分沒有在庭審中擔任角色的學生完全游離于法庭之外。學生參與度不高，刑事模擬法庭只開展一次，參與庭審全過程的人員通常需要十個左右的學生，多數(shù)學生是旁聽群眾，每次開展模擬法庭教學，積極性高的只是在庭審中擔任角色的學生，其他同學的態(tài)度不是很積極，影響教學和學習效果。

三、建議

1.改革傳統(tǒng)課堂教學方法。“以學生為中心”并非將課堂主動權(quán)完全交給學生，其中刑事訴訟基本理論、基本制度仍應以教師講授為課堂中心，在此基礎(chǔ)上結(jié)合刑事訴訟法學的課程特點，以刑事一體化為主線進行整體貫穿，引導學生對知識的融會貫通。同時，穿插互動探討模式。課堂以學生為中心，教師為主導。教師將針對性案例交給學生，以某一知識點為主線，組織學生進行小組討論，小組成員之間可以相互交流，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點，使學生的主體性得到凸顯。

2.觀摩審判。可以開展“庭審進校園”活動或組織學生到法院旁聽，讓學生寫出觀摩審判案例的分析報告或心得體會，通過觀摩庭審不僅可以使學生熟悉審判程序，還對他們未來的司法實踐具有積極的作用。

3.改革模擬法庭的教學。增加模擬法庭學時，在教學中應組織二或三次模擬法庭，讓每一個學生都能參與模擬法庭。重視庭審后的評價和總結(jié)，邀請律師、法官、檢察官參與庭審，開庭審理后，旁聽群眾、老師、受邀的律師、法官、檢察官都可以進行點評，同時學生還要進行自評自檢，從而提高學生的深入研究理論的能力。

4.聘請實務部門人員作為兼職教師。彌補這門課程實踐性教學的不足，從而使教學資源及內(nèi)容得到更大程度的擴展，更好地提高學生學習興趣。

作者簡介：吳曉敏（1975 — ），女，四川瀘定人，法學碩士，講師，主要從事刑法、刑事訴訟法研究。