改善有留守背景大學生心理健康狀況的對策研究

摘 要：本研究采用SCL-90量表對有留守背景的大學生進行調查，發現其在強迫癥狀、焦慮和恐怖這三個因子上的得分明顯高于其他大學生。通過訪談分析造成這一結果的主要因素，進而采取針對性的干預措施，為高校開展大學生心理健康教育的規劃、決策提供依據。

關鍵詞：留守背景；心理健康；貧困地區

所謂“有留守背景大學生”，指在學生上大學之前父母一方或雙方長期遠離家鄉，外出打工、經商、學習，曾與其分居1年及以上的大學生。近年來，社會各界開始關注留守兒童的問題，而早期的留守兒童目前都已經步入標志著獨立與成熟的大學生活，這些有留守背景的大學生卻成了一個被忽視的群體。這個龐大的社會群體已出現就業率低、人際關系差等諸多問題，這些問題不僅影響到他們自身的學習與生活狀況、各自的家庭，而且影響到未來的農村和城市的發展。

本研究采用定量與定性分析的方法，了解樂山貧困地區留守背景大學生心理健康狀況，分析其影響因素，為有留守背景大學生的心理健康教育工作以及學生管理工作提出針對性的干預措施。

一、研究對象與方法

研究對象：本研究采用訪談調查與定量分析的方法，首先運用訪談和調查法得出樂山高校大一新生中來自樂山貧困地區（沐川、馬邊）有留守背景的學生共350人，隨機抽取樣本121人，發放問卷121份，回收有效問卷81份，有效率67%。

研究方法：本研究采用美國著名心理學家Derogatis編制的SCL-90癥狀自評量表，也稱SCL-90項癥狀清單，是以五點計分的量表，共包含90個評定項目，每個項目都是從無癥狀（用數字1來代表）到極端嚴重（用數字5來代表）來估計，數字2-4代表中間程度。量表共包含9個主要的癥狀維度和1個其他維度，分別為軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感性、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他。

本研究的統計結果參照國內大學生常模標準，運用SPSS17.0統計軟件分析處理，采用t檢驗，以α=0.05為檢驗水準，P<0.05有統計學意義。

二、研究結果

調查的81名大學生的心理健康狀況與全國大學生心理健康比較發現，強迫癥狀因子、人際關系敏感因子、焦慮因子、恐怖因子顯著高于常模人群，并且差異具有統計學意義，在軀體和敵對兩個因子的得分上顯著低于常模人群，具體見下表。

三、結果分析

根據SCL-90評分標準，樂山地區高校有留守背景大學生的強迫癥狀因子、人際關系敏感因子、焦慮因子、恐怖因子這四項分值顯著高于全國常模，并且有統計學意義。而軀體和敵對兩個因子顯著低于全國常模，說明在這兩個方面留守背景大學生心理健康狀況優于常模，其他因子與常模數據無顯著差異。

強迫癥因子分數過高可能是因為被測學生有完美主義傾向，在日常的學習與生活中過度追求完美造成的。這部分學生可能對自己、對他人、對事都要求過多，并且要求過高，細節之處也不放過，給自己與他人帶來一定的困擾。從訪談中我們發現，有留守背景的學生一般家庭較為貧困，但是又不甘于被別人看低，因此希望自己和別人在經濟上保持平等，這一情況可能導致強迫癥狀因子分數較高。

人際關系敏感因子分數過高主要表現在人際交往當中的不自在感與自卑感，不良的自我暗示，消極期待，以及可能伴有某些行為癥狀（如坐立不安、退縮等）。通過對留守背景大學生訪談了解到：在遭遇重大變故時，雖然有好朋友，但他們一般會選擇自己獨自承擔，因為對人際關系不抱太大期待，覺得自己才是最值得依賴的人。

焦慮因子分數過高則是由于被測個體在學習生活的過程中，不管外界的壓力大小，他們都感受到較大的內在壓力，從而導致軀體無法靜息，神經過敏等其他軀體癥狀。這些學生的壓力主要來自于經濟和學習壓力，怕被別人笑話，自然就會導致焦慮情緒的產生。

恐怖因子表明出長期人際關系不良或者壓力大的狀態下，個體不能及時有效地解決問題，從而出現恐怖排他的一些異常情緒行為表現。有留守背景大學生普遍缺少社會支持，當有壓力時不易找到排泄不良情緒的途徑，從而導致恐懼排他等異常情緒行為表現。

綜上所述可以發現，有留守背景大學生部分心理健康因子偏高的原因主要在于：缺少社會支持，不能及時有效排除不良情緒；留守背景正向引導不足，負面影響過度放大。

四、對策研究

一是新聞媒體應當加強正向引導。從研究中我們可以發現，留守背景確實是影響大學生心理健康狀況的一個重要因素，這種影響既有負面的，也有正面的。在目前形勢下，我們的新聞媒體往往只是關注了一些負面的影響。基于此情況，一方面，新聞媒體應端正對留守群體的看法，正確引導社會輿論；另一方面，學校心理工作者及管理人員在對有留守背景大學生進行心理健康教育的過程中要重視并發揮留守經歷對其正向的作用。

二是學校應當建立完善的心理危機干預機制。從本次訪談中發現，大部分有留守背景的大學生認為周圍的人比較關心自己，且從小到大有若干的知心朋友，他們在遇到困難會選擇性地尋求幫助。但是也有一部分學生會選擇自己獨自解決問題，不會向他人尋求幫助，并且承受較大的心理壓力。針對這些不愿主動求助的學生，學校及家庭應該及時發現并對其進行正確的情緒疏導，盡量避免和減少不良情緒的積壓。

三是開設大學生心理健康教育必修課程，普及心理健康知識，提高學生的心理素質。學校應當通過開設大學生心理健康教育課程，推進大學生心理健康教育工作科學化建設，進一步發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，增強學生自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，提高大學生心理健康素質，最終促進學生全面發展。

參考文獻：

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項目基金：樂山市哲學社會科學規劃項目（項目編號：SKL2015 C41）。

作者簡介：楊莉，女，樂山職業技術學院副教授，研究方向：高職大學生思想政治教育。