高等職業院校英語教師信息化教學能力的構成探析

牛抗

摘 要：高等職業院校作為培養應用型技術性人才的主要場所，教師的信息化教學能力也逐漸得到重視。本文就高等職業院校英語教師信息化教學能力的構成進行了探討。

關鍵詞：高等職業院校；英語教師；信息化；教學能力

現代信息技術在高等教育教學中的廣泛應用對高校教師的信息化教學能力提出了更高的要求。高等職業院校作為培養應用型技術性人才的主要場所，教師的信息化教學能力也逐漸得到重視。本文就高等職業院校英語教師信息化教學能力的構成進行了探討。

一、信息化教學能力的內涵

從狹義上來看，教師的信息化教學能力是指在信息化理論的指導下，教師利用信息化手段進行教學設計、開發、教學、評價和監控的能力。這一能力的核心是將信息化技術貫穿于整個教學過程。

二、高等職業院校英語專業教師的特點

高等職業院校以培養技術型人才為主要目標。即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。

高等職業院校的英語專業主要培養服務地方經濟發展的應用型外語人才。目前，我國高等職業院校英語專業教師大都畢業于師范院校，教學理論知識相對扎實。教學實踐，特別是運用信息技術開展教學的能力相對欠缺。

三、高等職業院校英語專業教師信息化教學能力的構成

要提升高等職業院校英語專業教師的信息化教學能力，首先要弄清信息化教學能力的構成。

1.高職英語專業教師要有信息化教學意識

在高職院校英語專業開展信息化教學，關鍵在于教師，這是信息化教學的前提。教師不僅要認識到信息化教學的重要性，還要積極主動地在教學中使用信息化技術，打造高效課堂。高職院校商務英語專業的教師要了解信息化教學的基本理論知識，還要了解國家在信息化教學方面的政策。

2.高職英語專業教師要注重英語學科和信息化技術的整合

高職院校英語專業教師在明確英語學科特點的同時，要將信息化技術與英語學科相融合。將信息化技術貫穿于平時教學的過程中，發揮學生的課堂主導作用。英語專業的課程分為基礎課程和實踐課程，教師應該根據每門課程的特點，將它的內容恰當地用信息化教學手段展現出來。

3.高職英語專業教師要具備信息化教學設計的能力

信息化的教學設計指的是教師利用現代信息技術和資源，對課堂教學的每一個環節進行科學的設計與安排。它將現代信息技術與傳統課堂教學相結合。高職院校英語專業的教師應具備將語言知識講授與技能操練用現代化的教學手段展示給學生的能力。信息化的教學設計能力在英語專業課堂上的呈現主要包括：

（1）教學目標的分析。了解學生的學習主題是分析教學目標的主要原因。主要分析學生通過本課的學習需要掌握何種具體知識，獲取何種能力。

（2）學習情境的設計。學習情境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合。學習資源是一個很復雜的概念，在設計時，教師為了幫助學生充分理解問題，需要向學生提供相關的資源。學習工具是有益于學生查找、獲取和處理信息、交流合作的中介。

（3）學習活動的設計。如何設計課堂上學生參與的活動，如何規定學生完成任務的時間、目標等。

4.高職英語專業教師要具備信息化教學資源開發的能力

一旦確定了課堂的信息化教學設計，高職英語專業的教師就要根據信息化的設計方案、現代教育技術手段進行教學資源的開發與建設。這些教學資源包括：微課、FLASH動畫、PPT、課程網站平臺等。作為教師應該熟練掌握信息化軟件的使用方法，熟悉這些軟件的操作，特別是要具備運用這些軟件處理英語專業各課程內容的能力。

5.高職英語專業教師要具備運用信息化教學資源的能力

在設計開發完教學資源之后將進入真正的課堂實施階段，要求高職院校的英語專業教師在進行英語語言技能訓練的時候恰當地運用信息化教學資源。將課堂轉變為學生為主導的課堂，將自己的課堂變得生動有趣。

6.高職英語專業教師要具備運用信息化技術進行教學評價的能力

教學評價是依據高職英語專業信息化教學的目標，運用一切可行的評價技術手段對高職英語專業的教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。教學評價的實質是給予教學活動價值上的確認，并引導教學活動向預定的目標發展。

信息化教學對學生采取的是過程性評價方式，是一種關注學生課前使用英語信息化平臺，課堂上的學習注意力，課后學習效果作業完成情況的全程評價。對教師則是采取建立評價體系的方法，對教師的教學目標、教學效果、教學手段等多方面進行評價。

參考文獻：

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