基于SPOC下的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修混合式教學(xué)改革

劉茹+閻文兵

摘 要：SPOC作為MOOC成型的前期，為很多教師提供了開設(shè)MOOC的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式備受各大院校推崇。筆者將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，對(duì)高等職業(yè)院校的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，讓當(dāng)下最流行的學(xué)習(xí)模式成為促進(jìn)高職院校教學(xué)的積極因素。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修；混合式教學(xué)

一、引言

SPOC（Small Private Online Course）稱為小型私密網(wǎng)絡(luò)課程，是MOOC發(fā)展的雛形，類似于計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言里面的嵌套程序，它對(duì)于一些想嘗試開設(shè)慕課，但課程不成熟或者認(rèn)為自己作品不夠優(yōu)秀的教師有一定的幫助作用。教師可以先開設(shè)SPOC并只對(duì)本校學(xué)生開課，等課程成熟后再?gòu)?fù)制到更大的平臺(tái)上。SPOC的成本較低，能夠有效地彌補(bǔ)慕課所缺失的教育體驗(yàn)，包括師生的互動(dòng)接觸及有針對(duì)性的幫助。對(duì)于希望通過(guò)大數(shù)據(jù)研究提升教學(xué)質(zhì)量的研究人員來(lái)說(shuō)，SPOC可能會(huì)比慕課更精準(zhǔn)地提供有價(jià)值的研究數(shù)據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。學(xué)生在上課之前預(yù)先觀看教師錄制好的教學(xué)視頻以及背景材料，教師將課堂時(shí)間用來(lái)答疑、批改作業(yè)、幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修是職業(yè)院校汽車維修與檢測(cè)以及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，但是有關(guān)該課程的教學(xué)形式過(guò)于單一，不夠系統(tǒng)；在教學(xué)過(guò)程中，只注重完成教師“教”的任務(wù)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

根據(jù)SPOC的理念，筆者對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程進(jìn)行改革，將SPOC作為課堂的延伸和補(bǔ)充，將翻轉(zhuǎn)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，形成了模塊化、結(jié)構(gòu)化、立體化的教學(xué)模式。

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

授課教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修分成8個(gè)項(xiàng)目32段視頻，視頻時(shí)間2～10分鐘，課堂授課由原來(lái)的96課時(shí)，重新制訂形成完整的知識(shí)體系，濃縮為64課時(shí)。此外，筆者在授課的同時(shí)推薦給學(xué)生一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)秀視頻，來(lái)彌補(bǔ)SPOC視頻的不足。下面我們選取氣門組學(xué)習(xí)為教學(xué)案例。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。選取配氣機(jī)構(gòu)中氣門組學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)展示。該教學(xué)項(xiàng)目總共6個(gè)課時(shí)，本次選取其中2個(gè)課時(shí)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。（1）過(guò)程與方法知識(shí)目標(biāo)：了解氣門組的結(jié)構(gòu)；掌握氣門組各零部件的功用以及特點(diǎn)；掌握氣門組的拆裝方法。（2）能力與情感態(tài)度目標(biāo)：能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)氣門組各零部件進(jìn)行描述；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。其中，學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)氣門組各零部件進(jìn)行描述是本次學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3.課前任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)登錄我校網(wǎng)站下的數(shù)字化校園門戶，進(jìn)行配氣機(jī)構(gòu)下氣門組的視頻學(xué)習(xí)，課堂需完成視頻一覽表中3-10、3-13、3-14內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.課上任務(wù)設(shè)計(jì)。（1）各抒己見：學(xué)生通過(guò)SPOC的學(xué)習(xí)小組確定最終拆卸方法步驟和工具，教師在這個(gè)過(guò)程中提出并收集問題，讓學(xué)生以自學(xué)的方式展開學(xué)習(xí)，時(shí)間為5分鐘。（2）小試牛刀：各小組自由選擇實(shí)驗(yàn)臺(tái)對(duì)氣門組進(jìn)行拆卸認(rèn)知，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題并記錄現(xiàn)場(chǎng)情況，以小組競(jìng)賽的方式展開學(xué)習(xí)，時(shí)間為10分鐘。（3）做一做：學(xué)生完成幻燈片展示的作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和有針對(duì)性地個(gè)性化指導(dǎo)，以小組競(jìng)賽的方式展開學(xué)習(xí)，時(shí)間為15分鐘。（4）分享鼓勵(lì)：學(xué)生分享交流成果，教師給予鼓勵(lì)和肯定，以交流、自學(xué)的方式展開學(xué)習(xí)，時(shí)間為10分鐘。（5）完美結(jié)束：學(xué)生收拾工具，整理現(xiàn)場(chǎng)，教師記錄實(shí)驗(yàn)，以自學(xué)的方式展開學(xué)習(xí)，時(shí)間為5分鐘。

三、調(diào)查分析

課程結(jié)束后，我們對(duì)參與本次教學(xué)改革的教師和2014級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在了解改革后的學(xué)習(xí)效果。本次調(diào)查采用調(diào)查問卷的形式，其中學(xué)生問卷共15道題目：封閉問題14道，開放問題1道；教師問卷共10道題：封閉問題9道，開放問題1道。這次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷185份，學(xué)生卷有效收回率為94.2%，教師卷有效回收率為100%，因此可作為研究的依據(jù)。

1.學(xué)生情況。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)行發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修教學(xué)改革后，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)方式得到了改變。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)院網(wǎng)站課后自主選擇學(xué)習(xí)，不懂的地方多聽?zhēng)妆榛蛘叻怕容^容易的部分可跳過(guò)，零碎時(shí)間可以利用起來(lái)；課上教師再幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.教師情況。在教師調(diào)查問卷收回的20份中，18份認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)改革中，知識(shí)、技能的掌握率大概能達(dá)到85%，98%的學(xué)生在實(shí)行教學(xué)改革后學(xué)習(xí)的興趣比以前濃厚了。值得注意的是，所有學(xué)生都是通過(guò)手機(jī)登錄學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行SPOC學(xué)習(xí)，而他們與教師交流的方式除了課堂討論外并無(wú)其他方式。抽樣走訪中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生課后想通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)與老師交流討論，多數(shù)時(shí)候因?yàn)槿狈?shí)時(shí)性最后無(wú)果而終。參與調(diào)查的教師也一致認(rèn)為此次教學(xué)改革超出了預(yù)期的效果。

3.其他。通過(guò)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生有意愿通過(guò)SPOC進(jìn)行其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。此外，還有部分人認(rèn)為課程建設(shè)單一，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

靳琰，胡加圣，曹進(jìn).慕課時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)中的微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐——以西北師范大學(xué)《英國(guó)文學(xué)史》為例[J].現(xiàn)代教育，2015，25（3）.

作者簡(jiǎn)介：劉茹（1987— ），女，山東濰坊諸城市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在讀碩士，濰坊工商職業(yè)學(xué)院專業(yè)課教師，研究方向：汽車維修工程教育。