基于翻轉課堂的高級英語PBL課堂教學模式實踐

摘 要：西方的語言學家認為：PBL項目式學習以學習者為中心，關注語言技能培養和內容學習，通常通過小組協作來完成；項目評價體系同時關注過程和結果。由于項目具有挑戰性和趣味性，能夠提高學生的學習動機，提升學習者的語言技能、專業知識和探究能力，我校高級英語課程組，結合已經完成的翻轉課堂教改項目，探索項目式翻轉課堂的教改實踐，以實現教改效果最大化。

關鍵詞：翻轉課堂；高級英語；PBL；自主學習

一、概述

基于項目學習起源于20世紀初期，是美國教育家克伯屈從杜威的“從做中學”的教育思想出發，所提出的一種教學組織形式和方法——項目（設計）教學法。直到20世紀80年代，在第二次基礎科學教育改革背景下，設計教學法重新引起教育界的關注，并逐漸從基礎教育領域滲透到高等教育領域。

在外語教學中，PBL（Project-Based Learning）項目式學習為學生提供了語言體驗的真實環境，提高其學習動機，鍛煉其語言實際應用能力，培養其協作探究能力；通過擴展課外知識，增強學生學習的自主性與獨立性，從而提高他們分析問題、解決問題的能力，達到培養思辨思維的目標，使學生掌握完整而具體的知識，進而獲得全面發展。由于PBL項目式學習非常關注學習者的個體差異，所以它不僅成為國外“外語教學實踐中的一個重要模式”，在我國的外語教學領域也越來越受歡迎。

二、基于翻轉課堂的PBL課堂教學模式的意義

金城學院高級英語課程在2013年進行教學改革，是基于網絡平臺進行翻轉課堂教學實踐。兩年時間內，高級英語翻轉課堂教學實踐達到了教學目標，取得了較為顯著的教學效果。高級英語課程組的教師群策群力，制作了大量課前翻轉課堂的微課視頻，促進學生課前對于課文基本概念知識、詞匯、句式和課文背景知識的自主學習，真正將課堂轉化為鑒賞型課堂。然而，翻轉課堂的意義不僅僅在于微課的學習，更重要的是課堂活動的實施。因此，本教改項目基于“翻轉課堂”的PBL（項目式學習或基于項目的學習）學習模式在高級英語課程的實踐，試圖解決學生在課前進行微課學習翻轉之后，在課堂上開啟更為有效的自主學習模式，培養學生的思辨能力，從而達到翻轉的最佳目的，使課程改革效果達到最大化。鄒申教授在對英語類專業的新國標解讀中提出“新國標對英語專業的學生提出了更高的要求，要求學生不僅具有人文與科學素養，還要有創新精神和合作精神”。學生應具備獲取和更新專業知識的學習能力以及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究的能力，而PBL項目式學習，正好契合了這一要求。“項目”最早是管理學領域的名詞，在教學領域得以延伸和發展。項目學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）指的是學習者利用各種認知工具，以小組為單位，在規定時間內，圍繞某一個現實主題，檢索和篩選學習資源，在動手實踐、思考內化和探索創新中掌握完整而具體的知識，培養專門技能并獲得全面的學習。項目學習遵循了語言學習的認知規律，符合內部心理機制與外部環境相互作用的基本條件，這不僅是語言發展所需要的，也滿足了社會交際的需求。大數據背景下，基于建構主義、最近發展區等現代學習理論，將翻轉課堂和項目式學習兩種模式在高級英語課程教學中進行融合，讓學生參與到真實的項目任務中，從而進行真實的語言學習活動，這是一種全新的教學理念。國內外有大量專家學者針對PBL教學模式，從概念定義、理論基礎、應用實踐等角度進行研究分析，結果顯示，PBL是國際應用語言學研究的熱點，也是外語教學和二語習得研究的前沿課題。

三、基于翻轉課堂的PBL課堂教學模式設計

基于翻轉課堂的PBL課堂教學模式通過自主探究和協作探究實現知識的內化，并在課后開展成果匯報和反思評價，這將有益于培養學生創新和解決問題的能力。按照該特征，高級英語課程教改的教學模式分成課前知識傳遞、課中知識內化和課后知識固化三個階段。

1.課前知識傳遞。（1）設計制作微課。教師根據高級英語課程具體教學目標和內容，設計并制作微視頻，完成具體教學情境的設置。（2）微課自主學習。學習者通過觀看微視頻，自主學習基本概念知識，參與信息平臺的在線答疑、討論，達到主動傳遞知識的目標。（3）提出反饋問題。教師從網絡平臺上獲得學習者反饋，在后續課堂活動做出針對性的調整，同時協助學習者發現問題、提出問題。

2.課中知識內化。在高級英語課程組的教改實踐中，我們將PBL的課中知識內化部分總結為選擇項目主題、制訂項目詳細計劃、進行項目活動協作探究、作品制作四個步驟。（1）選擇項目。PBL模式的成功主要取決于學生對承擔新的角色是否做好了充分的準備，比如，做一個好奇的求知者和配合的合作者。運用項目式學習的教學模式，第一個任務就是確定項目主題。這必須聯系學生的實際生活，充分考慮學生自身的興趣愛好。（2）制訂詳細的計劃。制訂詳細的計劃時，需要對項目學習的時間和具體活動做出總體的規劃，并提前安排，這有利于教師引導和調節整個項目活動。（3）進行項目活動協作探究。學生需要隨時記錄項目進程并提出自己的假設，在提出假設的基礎上，收集整理加工相關的有用信息，驗證提出的假設并解決問題。（4）作品制作。在此階段，學生運用在項目學習活動過程中掌握的知識技能來制作作品。作品可以是圖片、調查研究報告、PPT、模型、網頁和戲劇小品表演等多種形式。

3.課后知識固化。（1）成果交流。在作品制作完成之后，小組間交流討論項目學習成果和所獲取的經驗，互相學習，取長補短。成果交流可以是作品報告會、展覽會或比賽等，形式多樣。（2）活動評價。PBL教學模式必須結合定量與定性、形成性評價與終結性評價等幾個方面的客觀評價。在這種教學模式中，不但要注重對學習結果的評價，還應該建立學生學習的跟蹤檔案。評價應該由教師、同伴以及學習者共同完成。評價的內容涉及多方面，是對綜合能力的測評，比如，探究問題的選擇、自主學習過程中的表現、在小組討論中的表現、學習計劃安排和成果展示等。

四、結論與展望

將高級英語教學改革置于教育信息化、全球化的大背景下，需要進一步更新教學理念和教學模式，以實現國家教育改革發展的戰略目標，滿足英語類專業新國標的培養要求，培育出創新型、合作型、反思型的國際化人才。項目式學習和翻轉課堂的融合為網絡環境下的高級英語課程改革提供了新路徑，即基于翻轉課堂的高級英語PBL課堂教學模式。對于金城學院高年級英語專業的學生而言，將項目學習與翻轉課堂結合起來，可以進一步提高學生自主學習的有效性，也可以讓翻轉課堂更大程度地實現翻轉，使學生在做項目的過程中提高語言專業技能和實踐能力；對于教師而言，設計和指導學生做項目也要求教師不斷地自我學習、自我提升，在培養學生發現問題、分析問題、解決問題的過程中，教師也同步進行著各個環節；對于英語專業教學而言，PBL將使教學效果得到進一步升華，使英語專業的學生習得優秀的語言專業技能。

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基金項目：本文系南京航空航天大學金城學院一般性資助教改項目“基于翻轉課堂的高級英語PBL課堂教學模式實踐”及江蘇省外國語言學會“基于網絡化，智能化的外語教學創新研究課題”一般性資助教改項目“獨立學院高級英語翻轉課堂設計與實踐”的階段性成果。

作者簡介：許涵（1980— ），女，碩士學歷，講師，研究方向：英美文學。