淺談高中語文教學(xué)中的情感教育

摘 要：當(dāng)前高中語文教學(xué)緊緊圍繞高考這根指揮棒，致使高中語文課堂變?yōu)橹R灌輸、技巧講解的陣地，喪失了其人文性的學(xué)科特點。情感教育的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展，使他們成了承載知識的機器，而不是感知生命的“人”。本文通過對高中語文教學(xué)中情感教育的實施情況進行分析，提出實施情感教育的意義，并探討實施的途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；情感教育；途徑

作為一名一線教育工作者，筆者對高中生的情感教育深感擔(dān)憂。素質(zhì)教育已推行多年，“情感態(tài)度與價值觀”也早被納入了高中語文教學(xué)目標(biāo)，但在實際教學(xué)過程中，高密度的知識容量，頻繁的考試極大地占據(jù)了授課時間，情感教育變成一紙空談。語文教學(xué)承擔(dān)著育人的重任，是培養(yǎng)學(xué)生積極健康情感的主陣地，高中語文課堂不能忽略情感教育。

一、語文情感教育的含義及價值

1.語文情感教育的含義。情感教育是以心靈感應(yīng)為載體，以感情交流為主要手段的一種開放式教育。語文情感教育主要是指在實際的語文教學(xué)過程中，采用恰當(dāng)有效的教學(xué)手段，充分地挖掘課內(nèi)外所蘊涵的情感因素，著重提高學(xué)生的情感調(diào)控能力和綜合素質(zhì)。

2.語文情感教育的價值。教育的最高目標(biāo)不僅僅是傳授知識，更重要的是促進受教育者的身心健康全面發(fā)展。語文學(xué)科兼具工具性與人文性，除了讓學(xué)生掌握豐富的漢語言文學(xué)知識外，還應(yīng)陶冶學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價值觀。真正的語文課堂應(yīng)該充滿詩意與情感，有了情感的體驗與互動，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、高中語文情感教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.語文課堂教學(xué)中未能體現(xiàn)情感教育。在高考的重壓下，高中語文教學(xué)目標(biāo)只放在知識與技能上，在一定程度上忽略了學(xué)生情感的培養(yǎng)與正確價值觀的培育。教師在進行教學(xué)設(shè)計時也往往只關(guān)注學(xué)生語文知識的積累與答題技巧的訓(xùn)練，致使學(xué)生情感教育嚴(yán)重缺失。尤其在高三階段，這種空白讓本身承受升學(xué)壓力的學(xué)生面臨更多的心理問題。原本生動詩意的語文課堂變得索然無味，學(xué)生心靈得不到觸動，精神境界也無從提升，連對語文課堂最基本的興趣也消失殆盡，高中語文教學(xué)也陷入更為尷尬的境地。

2.沒有樹立正確的語文教育觀。在應(yīng)試教育的氛圍中，無論是學(xué)校還是家庭，教師還是學(xué)生，都把目光鎖定在成績上。十年寒窗只為一紙文憑，家長與學(xué)校的目的是把灌滿知識的學(xué)生送入大學(xué)，殊不知學(xué)生未來的人生之路需要的不僅僅是這些知識，還更需豐富的情感和健全的身心去感知人生的真善美，去面對生命的圓滿與無常。語文學(xué)科兼具工具性與人文性，是培養(yǎng)學(xué)生積極健康情感的主陣地。語文教學(xué)應(yīng)該充滿情感交流，只重視語文的工具性而忽視其人文性，在很大程度上割斷了教育與情感的聯(lián)系，進而影響了人才素質(zhì)的全面提高。

三、高中語文教學(xué)實施情感教育的途徑

1.挖掘教材，體會情感。教材是連接教師與學(xué)生、讀者與作者的媒介，語文教材最大的特點就是蘊含著豐富的情感。教師只有在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出不同文本中的不同情感，才能完成學(xué)生與作者的對話，把握其思想本質(zhì)。例如教授史鐵生的《我與地壇》，如果教師對教材研究不徹底，挖掘不出教材的情感因素，就無法使學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，了解作者用詩一般優(yōu)美的語言展現(xiàn)的一場長達15年壯烈的人生突圍，對生命、生死有新的感悟與認(rèn)識。因此，只有情感被觸動的學(xué)生才能珍愛生命本色之美。

2.創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感。創(chuàng)設(shè)性情境是對文本表達情境的模擬，是對真實生活的模擬，使學(xué)生在課堂教學(xué)中接近熟悉的現(xiàn)實生活，從而對語文產(chǎn)生強烈的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生進入情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的心靈與文本情感產(chǎn)生碰撞，所見所感所思與作者保持一致。教師在課堂上可使用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)課文內(nèi)容呈現(xiàn)一種體驗式真實教學(xué)。例如講授食指的詩歌《相信未來》，由于時間跨度，學(xué)生對于寫作背景不甚了解，這時教師可以適當(dāng)補充相關(guān)圖片及視頻資料，讓學(xué)生真實地去感受那段歲月，在此基礎(chǔ)上才能更為透徹地理解詩人那“痛苦的吟哦，撼人的信念”。

3.關(guān)注時事，激發(fā)情感。信息化時代的學(xué)生再也無法做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，高考也要求學(xué)生關(guān)注時事熱點，關(guān)注社會現(xiàn)實。教師在授課過程中也應(yīng)該盡可能地將授課內(nèi)容與時事熱點結(jié)合起來，并在引導(dǎo)學(xué)生分析評論社會熱點問題時滲透情感教育。瞬息萬變的時事熱點需要教師理性的挖掘，找到情感的觸動點，巧妙地融進教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。在開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生理性思維的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀。

總之，情感教育對人的發(fā)展至關(guān)重要。作為一線教師更應(yīng)該樹立正確的語文教育觀，以促進學(xué)生的終身發(fā)展為導(dǎo)向。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]楊傳達.語文教學(xué)中的情境設(shè)計[J].現(xiàn)代語文，2009（2）.

作者簡介：祝佳婧，女，山東鄆城人，國家二級心理咨詢師，鄆城第一中學(xué)語文教師。