情感教學在高職院校英語教學中的運用研究

王玉才

摘 要：自我國將英語教學作為教育領域內的主要內容以來，大部分學校在英語教學方面都強調理論性，即注重字詞、語法、句式等內容。但英語是富有情感的，其能幫助人們交流彼此的感情。所以，傳統的英語教學模式應融入情感教育的內容。尤其在高職院校英語教學中，許多學生對英語持有厭惡態度，如能將情感教學融入英語教學，勢必會提高英語教學效果。因此，本文就情感教學在高職院校英語教學的作用進行探究，希望對高職院校英語教學改革起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：情感教學；高職院校；英語教學

一、影響高職院校學生學習英語的情感因素

縱觀我國高職院校學生在英語學習方面的實際情況，反映出學生對英語學習的負面態度主要有三種。首先是焦慮。這種焦慮主要來自于兩點，第一點是高職院校學生存在自卑心理。由于社會輿論對高職院校的評價普遍偏差，所以，大多數高職院校的學生或多或少存在一定的自卑心理，反映到英語學習上就會出現急躁、急于求成的心態，最終導致學生的學習效果不佳，進而再度否定自己，從而形成惡性循環。第二點則是對外界影響的焦慮，語言學習本身就是一種長期行為，想要短期就獲得效果不可能。更何況國內沒有良好的語言環境，這也就使許多高職院校學生在學習過程中易受外界因素的影響，如，同班級、批次的學生在某次英語考試中成績明顯提高，反觀自己的成績則明顯下降，這時學生就會產生心理暗示，認為自己不行，進而產生第一點中的惡性循環。其次是漠不關心。這種漠不關心主要是許多高職學生本身對英語學習沒有興趣，所以在課堂上既不聽講也不影響他人，而是專心做自己的事情，換句話即這些學生對英語學習持有可學可不學的態度。最后則是厭惡。這種厭惡主要來源于已對自己自暴自棄的學生。這一部分學生擁有非常內斂的自卑感，他們本身對學習沒有興趣，無論是英語還是其他學科，他們只是單純覺得是在浪費時間，所以大部分時間他們都處于逃課狀態。

二、情感教學模式對高職英語教學的作用

1.合理的情感教學能夠減緩焦慮

情感教學相較于傳統的教育模式更尊重“以人為本”的教育思想，通過情感教學教師能對學生的實際情況進行掌握，并調整教學內容和速度。教師若以情感教學代替傳統教學，首先就要加大英語口語對話在高職英語教學中的占比，讓學生能直接與教師進行交流，而教師在交流的過程中也能針對不同的學生進行比較適當的交流教學。這樣就能有針對性地對一些患有焦慮的學生提供良好的幫助。而且，情感教學本身對于教師來說，也能有效地提高教師的整體素質，促進學生與教師之間的深入交流，推動高職英語教學的整體發展。

2.情感教學能夠打造輕松的教學模式

相較于傳統僵化的高職英語教學模式來說，情感教學模式能推動形成輕松的英語教學氛圍，在潛移默化中讓更多的學生接受英語教育。對于一些學習意識淡薄，對英語教學漠不關心的學生來說，這種輕松的英語教學模式能讓學生逐漸找回學習英語的興趣，甚至愿意接受英語教育。其實，大部分學生不愛學習英語的最根本原因是，他們認為英語對自己未來的發展沒什么幫助，如果既不出國，也不去外企工作的話，那么學與不學英語對他們來說沒有什么差別。但通過情感教學卻能讓學生不僅僅將學習英語看作是一種謀生手段，而是看作一種興趣，讓他們樂在其中，自然就會積極地索取。

3.情感教育能喚醒學生的求知欲望

從實踐的角度看，許多厭惡學習的學生是融合前兩種負面情緒的綜合體，在別人眼中他們失去了學習興趣，有自暴自棄的傾向。但實際上，處于逃課狀態的他們并沒有獲得更高的精神享受，相反，他們中的大部分只是害怕上課和受別人的冷眼。而在情感教育融合下的高職英語教育，能喚醒這些學生對知識的渴望，通過教師的關心及對學生興趣的激發，這些學生會漸漸地從厭惡學習轉變為不那么討厭學習，甚至愿意接受英語教育，這就是情感教育的魅力。教師通過構架師生之間的橋梁，再經由知識填補學生內在的空虛，從而使高職學生愿意接受英語教育，主動進行英語學習。

三、結語

對于高職院校的英語教育改革來說，情感教學模式無疑是一個非常好的發展途徑，通過情感教育能幫助高職院校扭轉已有的不良英語教育風氣，為高職院校創建良好的英語教育氛圍。教師讓學生在溫暖、舒適的環境中找到英語學習的樂趣，主動尋求英語學習，也只有這樣才能真正地推動高職院校英語教學長期穩定的發展。

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