小學語文寫作教學分段訓練模式初探

陳文婷

摘要：寫作對于小學語文來說是一個非常重要的學習版塊，有助于幫助學生學會運用自己所學的知識表達自己的觀點，分段式訓練模式是小學語文作文教學的一種良好訓練方式，能夠鍛煉學生的閱讀與寫作能力，幫助學生提高語文作文水平以及語文學習成績。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；分段訓練

G623.24

寫作的目的是為了創造一種愉快的心境，將自己的現實情感結合實際經驗加以創新表達出來，是提高創新能力的有效方法之一.分段式訓練是通過對于不同學習階段的學習進行不同技巧的訓練，以幫助學生全面提高寫作能力，訓練學生從無到有、從少到多，幫助學生逐漸優化自己的寫作水平，幫助學生提升自己的寫作能力。通過以往的一些實踐教學的開展，已經在分段訓練模式上取得了非常良好的成績[1]。

一、小學語文采用分段式訓練模式的依據

從某種意義上來說，寫作是一種靜態的傾訴，將自己想說的話通過寫作的方式記錄下來，供他人傾聽和欣賞。我們將整個寫作階段分為三種：一種是低級階段，低級階段主要是記錄自己的心情起伏，用一些較為簡單的詞語和句子，它的表達方式較為單一，寫作的過程非常隨性，對于寫作的具體目的和想要表達的主題尚不明確，主要是寫出自己的心中所想。第二個階段是中級階段，也是小學三、四年級左右的學習階段，隨著小學生心智的發育以及生活經驗的累積，使得其在情感體驗上以及表達上會更加的全面，學生隨著自己的學習逐漸累積了寫作的興趣，不僅僅擁有了想要寫的心態，逐漸出現了想要探尋如何才能寫出一篇好文章的意識以及自己不會寫的認知。第三個階段就是高級階段，大約在小學五年級至六年級的時候，隨著學生寫作的經驗逐漸豐富，他們開始表達的過程也會更加的理性清晰，隨著他們寫作素材的累積以及目的性的增強，在這個階段學生逐漸對寫作具有信心，并且能夠通過自己的想法和創新寫出一篇具有借鑒意義以及欣賞價值的作文。根據對學生學習狀態以及寫作過程的劃分，我們得出了訓練學生寫作過程當中的學習規律，通過對低級、中級和高級三個階段的循序漸進、由淺入深，逐漸幫助學生認識到寫作的本質以及提升自己寫作的能力。并且在教授學生如何進行寫作的過程中，豐富自己的訓練技巧，找到訓練規律逐漸累積，我們也按照三個階段來進行針對性的訓練。所采取的方式也由簡到繁、由易到難、逐步銜接、緊密的聯系在一起，為學生的寫作水平打下良好的根基。逐漸豐富學生的生活閱歷累積、學生的寫作素材，幫助學生掌握寫作的技巧，根據學生的學習狀態以及學習階段來進行不同種類的訓練，幫助學生隨著年紀的增長掌握更加嫻熟的寫作技巧，學會自如地駕馭好文章的內容，幫助學生提高語文成績[2]。

二、小學語文采用分段式教學模式的方法

目前普遍認知的訓練學生寫作的思想就是先以興趣誘導，讓學生學會學習，再進行文化的逐漸累積。但是在整體推進這條指導思想的過程中，由于學生的識字、閱讀能力以及語言交際能力等等受到限制，導致學生在進行訓練的過程中很難將預先設定好的一些閱讀訓練聯系起來，因此我們采用分段的訓練方法，用這種教學模式幫助學生打開學習的大門，逐漸累積累積知識，打好文字基礎。分段式訓練也是以興趣逐漸累積的過程來幫助學生提升成績的，但其與其他的教學方式具有根本上的不同，它采用分階段的教學模式，更加適合學生的學習狀態，能夠幫助學生堅實的打下基礎，配合字、詞、句、段篇的練習，幫助學生日積月累、提升成績。低級階段的學習主要在于幫助學生打好文章的基礎，包括一些標點符號的運用、詞語的排序、句子的撰寫等等。在這個過程中，更加注重的是幫助學生打好詞語字句的寫作技巧，讓學生了解到文章當中的句子結構和整個脈絡。具體可以采用一些針對性的訓練，讓學生修改病句，學會查找同義詞、反義詞進行替換，用一些詞語進行造句等等，讓學生學會這些詞語的基本用法。比如在《王冕學畫》這一篇課文當中，可以讓學生模仿文章當中的經典好詞好句來進行撰寫，通過詞語的運用來逐漸掌握字詞句的用法。第二個學習階段也就是中級學習階段，在這個學習階段過程中更加注重的是對于整篇文章的把握，或者一些篇幅段落的了解。可以讓學生學會分段落分層次地歸納文章當中的意思，讓學生找出文章當中的中心句子，這樣就能逐漸讓學生了解到一篇文章的寫作用意何在以及主要段落大意。這樣一來，學生在自己寫作的過程中，就會更加的清晰明確自己的寫作意圖。比如在學習《草原》這篇文章的過程中，文章當中大量使用了比喻、擬人、對比等修辭手法，而且其段落的組織具有非常好的借鑒意義，教師則可讓學生進行段落分段并總結段落大意，讓學生學習借鑒其表達技巧以及寫作方式。高級階段的學習重點在于提倡具有個人特色，讓學生在掌握了表達技巧以及具有一定的寫作經驗之后學會自己創新，找出自己寫作的核心要素，通過優秀文章的閱讀來掌握一些優秀的寫作方式并進行創新[3]。

通過這三個階段的分階段式學習，學生能夠逐步的具有針對性的進行訓練，并打下堅實的基礎，一步一個腳印，比傳統意義上的寫作教學更加的富有實施的可能性，具有章程，并且能夠更加有利于學生的寫作教學。

參考文獻：

[1]李鳳蘭.下筆生花錦繡文章——淺談小學語文寫作[J].小學生（教學實踐），2013（10）

[2]劉富.小學語文寫作教學的探索與嘗試[J].神州，2014（01）

[3]關紀南.淺談小學語文寫作教學中的觀察能力[J].中小學電教（下半月），2010（08）