如何開展小學英語閱讀教學

胡燕華

摘要：英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環(huán)，閱讀能力的高低對學生英語水平的發(fā)展起了直接或間接的制約作用。培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力是相當有必要的，因此教師激發(fā)學生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學活動，為學生提供豐富有效的閱讀材料，營造輕松和諧的閱讀教學環(huán)境，引導學生進入閱讀狀態(tài)并對其進行閱讀策略的指導，讓學生在愉快而具有創(chuàng)意的學習中積累豐富的全方位閱讀經驗，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)其自主學習和綜合運用英語的能力，促使其成為自主的閱讀者。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；有效閱讀

G623.31

按新《英語課程標準》規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。閱讀是學生語言學習發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。小學生的英語閱讀能力應從小培養(yǎng)起來。在小學英語閱讀教學中，教師對閱讀教學如何開展，在小學閱讀教學中應掌握什么閱讀策略，如何開展小學英語的有效閱讀，養(yǎng)成良好的學習習慣和自主創(chuàng)新的閱讀能力，為其終身閱讀打下牢固的基礎是非常必要的。

一、開展小學英語閱讀活動應注意的問題

要培養(yǎng)學生流暢的閱讀能力，就了解影響或者促進閱讀的各種因素。小學生在英語閱讀過程中，小學生閱讀效率的高低，一方面取決于其本身的知識和生活經驗，另一方面還取決于其認知機制參與程度。小學生詞匯量少，缺乏一些適合給小學生的閱讀材料，語感能力不成熟，缺乏良好的英語閱讀習慣，而且他們有著不同的生活和閱讀經驗，以及不同的背景知識，這些都直接或間接的影響著小學生進行有效英語閱讀教學。

二、小學英語閱讀教學的如何有效開展

（一）激發(fā)學生的閱讀動機，引導學生進入閱讀學習狀態(tài)

教師可以利用的豐富生動閱讀材料背景來激發(fā)學生閱讀興趣，故事、笑話、游戲等導入影響，促使他們迅速地進入高效閱讀狀態(tài)。除此之外，可以給學生提供相關歌曲、電視、錄像等特殊媒體，充分調動學生的想象和聯(lián)想；做足一定的“熱身”準備，比如說借助歌曲開始課堂教學，活躍氣氛，同時選用與教學內容body緊密結合的歌曲，也為新知的呈現(xiàn)埋下伏筆，自然導出Head， shoulders， knees and toes ！并采用圖片、錄像等輔助手段，形象生動的展現(xiàn)閱讀內容吸引學生的眼球，輕松愉快吸引著學生，變被動學習為主動學習，讓學生懷著強烈的好奇心和探究欲望去閱讀文章，從而大大提高了學習的效果。

（二）提供適合其年齡特并能讓學生準確感知閱讀材料，要求應具體明確在不同的英語閱讀教學階段，有著不同的閱讀教學目標和閱讀教學內容。同樣，閱讀材料也應根據(jù)不同年齡階段的學生來安排不同的英語閱讀教學活動，必須是因校而異、因生而異。學生英語閱讀材料的來源應是多種渠道的，可以是教材的練習、英語書籍、英語報刊、英語雜志、英語閱讀短文、英語短劇、英語故事、英語兒歌或是英語詩歌等。但務必要符合學生的閱讀難度，定位要準確，閱讀要求要適當具體明確，應適他們的最近發(fā)展區(qū)而定。他們通過“跳躍”之后能夠取得的“果子”，因為過高或過低的要求會壓抑學生閱讀學習的積極性、主動性和興趣。因此閱讀材料如對一些小學低年級的學生，教師給他們的英語閱讀材料只要求學生能夠看懂其中10%至15%的內容，再逐漸增加閱讀量。

（三）加強對學生英語閱讀策略的指導，培養(yǎng)其自主的閱讀能力在小學于閱讀教學活動中，學生的閱讀能力各不相同，教師應有針對性對不同閱讀能力的學生給予不同的閱讀策略指導。（1） 師生互動策略 這種策略比較低中年級的小學生使用，教師通過自身的演、講述故事、運用錄像、實物或者是多媒體等多種手段導入閱讀材料，引發(fā)學生的極大閱讀興趣。如在教學中《I like eating》，教師借助圖片和實物以及錄像并結合自身的動作開始教學，文章里的故事又充滿著濃郁的趣味性，大大地活躍課堂氣氛，學生也能不由自主地模仿著老師的動作動起來。（2）自主開放策略 由于高年級的學生已經擁有了一定的閱讀經驗和閱讀技巧，因此這種以課外讀物為主的閱讀教學策略一般可以在高年級使用。教師應根據(jù)學生的興趣愛好尋找切合學生實際水平的課外讀物，成為課堂教學的所學的延伸。

（四） 通過合作交流，培養(yǎng)學生英語閱讀能力，促使其成為自主的閱讀者學生閱讀后教師應引導學生對閱讀質量的檢查評估。引導學生對策略使用的評估。如果是合作式閱讀活動，學生通過各種形式的小組活動來合作完成。這種形式實際上是學生的一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。在閱讀完成任務后，學生交流各自的認識和感想，在自我評估中互相評估。在這種評估中，學生能及時了解自己閱讀的成果或缺憾，并及時調整自己的閱讀方法方式，達到閱讀目標，發(fā)展了學生的閱讀能力。學生依據(jù)閱讀材料在閱讀之后把短文內容通過自己的方式表演出來，如角色表演或朗誦等，幫助學生對閱讀材料的整體掌握和運用，是一種內化的過程，內化成為自身的語言，再將語言加工后輸出，是閱讀能力轉化的一種升華。如在學習《Friends With English》“Its cold in winter！”時，我給學生設計了一個問題：Whats your favorite season？ Why？ 并讓學生分組展開交流討論，并請每組的代表陳述自己的觀點。提高了其語言綜合運用能力和解決問題的能力，激發(fā)了學生閱讀的動機，享受閱讀帶來的樂趣，為其自主閱讀和終身閱讀打下了良好的基礎。

三、結束語

小學生的英語閱讀教學的開展單單靠理論還是遠遠不夠的，還必須通過實踐和理論結合中不斷的探索，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。我們應堅持不懈地進行實踐。一個人的閱讀速度不是一朝一夕就能提高的，這是一項長期的工作，培養(yǎng)學生閱讀能力，是個漸進的復雜過程。因而教師應在小學生的閱讀興趣上培養(yǎng)學生的初步閱讀能力，不斷的探索和改進英語教學方法策略，為學生能進行大量的閱讀實踐，提供更好，更有效的閱讀舞臺，從而來提高學生英語綜合能力。