淺議初中英語寫作教學

黃曉景

摘 要：一直以來初中英語的寫作教學都是教師關系的重點，學生學習的難點。學生的寫作能力長期以來都無法得到有效的提升。本文就依據當前初中生學習英語的特征提出了一些相對應的英語寫作教學方法，以供參考。

關鍵詞：初中英語；寫作教學 ；興趣；語感

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初中英語教學大綱中對于學生學習英語的教學目的有了明確的指示，包括了“聽”“說”“讀”“寫”。其中“寫”不僅僅是只寫單詞，寫句子，更包括了寫英語作文。寫英語作文看似只是一項，其實里面包涵的內容卻橫跨了多項，包括閱讀理解，單詞記憶、詞組使用，句型的套用，想要提升學生的寫作能力并不是做好某一方面就可以做到的，這是一個長期的過程，是需要不斷積累和訓練的。就如同語文作文一樣，非一日就可“凍三尺冰”。所以我們在展開英語寫作教學的時候不要把寫作教學單獨拎出來進行，要融入到日常的英語教學工作中。通過日積月累的訓練和積累才能有所突破，下面筆者自身的一些有效的教學經驗，希望能給廣大初中英語教師同仁提供一些參考。

一、始于興趣，發于自信

興趣是學習的動力，自信是維持興趣的加油器，兩者互相依存，互相促進。初中英語的趣味性其實是很容易就能夠產生的。在寫作教學的時候可以通過看圖寫作或者是日記寫作的形式來展開，一方面能夠拓展學生的思維，放開學生的手腳讓學生自由發揮，另一方也能夠提升學生的寫作欲望，展現初中英語的趣味性，激發學生的學習興趣。

自信卻是很多學生在學習英語的過程中漸漸喪失的東西，殊不知它才是保持興趣的良藥。有了自信，學生的寫作的時候才敢于下筆，敢于犯錯。學生犯的錯越多，那么學生提升的就越快。教師一定要尊重每一位學生的作文，不要過度的批評。對于學生在作文中的閃光點就勇于表揚，對于不好的地方也要提出中肯的建議，讓學生知道自己哪里好，哪里不好，這樣才是評價的作用和目的。

二、形式多樣，培養語感

初中英語教學大綱中對于學生學習英語的教學目的有了明確的指示，包括了“聽”“說”“讀”“寫”這四項，其中“寫”是最涉及范圍最廣的難點，需要長期不斷的積累和磨練。在訓練“寫”的時候，如果單單只訓練“寫”是無法獲得較好的提升的。要知道英語是一門語言學科，學習英語的時候一定要注意語感的培養，寫作不僅僅只是“寫作”，更多的是綜合能力的體現。在英語學習中，聽說讀寫這四項是互相作用，互相促進的。一般聽說讀做的好的學生，寫作能力也不會差，而這三項都做的不好的學生，寫作一定不會太好，特別是語感對于學生寫作而言有著至關重要的影響，語感好的學生寫的英語作文一般而言都是比較流利，語句比較合理的。所以教師在進行寫作教學的時候，一定要注重學生的語感培養。而語感的培養則需要長期的磨練，教師在教學的時候要鼓勵學生敢說、敢讀，在這個過程中教師要注意采取多樣化的教學方式，比如情景對話、口述故事、朗誦課文、小組口語討論，英語短劇表演、英語辯論比賽等等，這些教學方式可以很好的激發學生說英語的熱情，在潛移默化之中提升學生的英語語感，提升了口語表達能力，為更好的提升寫作能力打下堅實的基礎。三、格式、體裁、主干的確定

英語寫作同時也要注意一些“外在”的東西，包括體裁、格式和主干等等，目前初中英語寫作中主要的體裁包括記述文、說明文、通知、書信、日記等等，每一種體裁都對于寫作的要求格式都不一樣，學生在寫作的時候一定要認真審題，防止出錯。文章主干則包括了兩方面，一個是寫作的時態問題，另一個則是要明確寫作的主題，內容不能偏題。教師在進行寫作教學的時候一定要把每一種體裁都對學生講授清楚，找到每一種體裁的特征和不同點，方便學生區別。

四、循序漸進，嘗試體驗

第一步，要求學生仿寫。對于一般學生，要求他們模仿課本或練習冊中的詞匯、句型或模仿范文仿寫，而為了便于優生書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們不局限于模仿課本或練習冊中的詞匯、句型，可拓展使用許多己學過的詞或詞組。

第二步，列出提綱，引導學生寫。引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續活動。首先采用給出文中的關鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在書面表達時可減少審題環節，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路。

第三步，自由發揮。教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既能提高學生對書面表達進行布局、謀篇的能力，又能提高其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富的想象力，最終寫出個性化的文章，增加學生的成功感。

五、批改講評，合理評價

作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環節，也是不可或缺、極其重要的一個環節。教師可以采用多種批改方式相結合，來提高學生的寫作水平。教師可以采用傳統的批改形式，然后挑選出學生作文中標桿式的好文章用投影或PPT的形式呈現在學生面前，讓學生分析文章好在哪里，值得自己學習和借鑒的地方。也可以挑出平時寫作功底較為薄弱但本次寫作訓練有所進步的作文，呈現在大家面前予以表揚，增強他們寫作的興趣和信心。當然這就要去教師要用進步性的眼光去看待基礎薄弱學生的作文。也可以挑出總體不錯，但是有個別地方有明顯問題值得修改的作文呈現給大家，在先肯定這些同學的優點之后，然后大家共同探討改進的部分，使其完善，大家的寫作水平也會在不斷的修改中得到提高。此外，除了傳統的批改講評方式，我們還可以讓學生動手參與，互相評改。這種批改方式，既能激發學生的學習興趣，同時，在批改過程中進行寫作語法、詞組、單詞的糾錯，這種能力的培養可以遷移到自身的文章寫作中。學生相互傳閱和批改作文還能增加了寫作時的真實感，訓練學生的語言意識和敏感性。

上面就初中英語寫作教學提出了一些看法和建議，在教學實踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互滲透、相互配合的，把握好這點，才能更有效地培養初中學生用英語謀篇布局、用詞造句、自我檢查、自我修改的能力，從而全面提高寫作水平。

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