歐美學分制的發展及對我國高校學分制改革的啟迪

摘 要：學分制由美國哈佛大學創立，至今已有百余年，對世界各國的高等教育都產生了深遠影響。本文在研究歐美國家學分制發展的進程與模式的基礎上，分析了我國學分制發展的條件、優勢與問題，期望借助歐美高校學分制發展的歷史經驗為我國高校學分制的發展與改革提供一些啟迪。

關鍵詞：學分制；選修制；學分積累；學分轉移；學年制

學分制是一種以學分為計量單位，以學生選擇課程為核心，引入導師制，通過績點和學分兩個標準，綜合衡量學生學習質量的一種教學管理制度。目前，世界各國的教學管理制度不盡相同，學分制的模式也有很大差異。為了更好地推動我國學分制的發展與改革，對世界上最具代表性的國家或高校學分制的發展進行分析，可為我國改革學分制，提高高等教育質量提供有益的借鑒。

一、歐美學分制發展進程及模式

1.美國的學分制

美國是學分制發展最為成熟與完善的國家，也是世界各國高校學分制改革最具代表性的國家之一。學分制貫穿于美國高等教育現代化的整個過程，有效地適應了美國高等教育大眾化體系，并在其發展過程中發揮了重要作用。南北戰爭后，美國的高校開始推行選修制，由哈佛大學校長埃利奧特艱難推行。至20世紀初，美國絕大多數高校都推行了選修制。1872年，為了衡量學生畢業時的學習量，哈佛大學在校長埃利奧特的推動下創立了“學分制”，即規定學生可以自由選擇課程，學生只要達到規定數量的學分就可畢業，不限制學習年限。隨著高校的發展，早期學分制的弊端日益顯露，全開放式的選修制度無法系統地培養高質量的學生。此后，哈佛大學歷任校長對學分制進行了改革，培養學生的“博”與“專”，同時引入導師制，采用績點制，并強化學生的通識教育，建立核心課程體系，幫助學生系統掌握思考的方法。

美國高校學分制的產生與推廣與其多元化的教育體系，經濟市場體制、實用主義理念以及國家政策導向等密切相關。經過一百多年的積淀，美國高校學分制已呈現出程序化、系統化和成熟化的特點。

2.歐洲的學分制

歐洲的學分制始于1987年，由歐洲委員會制訂，是在歐洲國家高等教育系統中進行學分互認和轉換的一種制度。其目的在于增強歐洲高等教育的國際吸引力。歐洲的學分制度稱為“歐洲學分轉換系統（the European Credit Transfer System，ECTS）”，由學分積累和學分轉移兩個部分組成。

學分積累是指學生在一定時間內根據學習計劃修完教學大綱所規定的學習任務并取得合格成績，才能獲得系統規定的學分，學分可累加起來，直至達到全部學習計劃要求的總分。學分積累通常發生在系統內部，如學科、培養計劃、院系、學位授予機構以及國家的內部。學分轉移是指學生在一定時間內根據學習計劃所獲得的學分可以向另一個系統轉移并得到承認。學分轉移能夠讓學生在不同的國家或組織間自由流動，適應歐洲多樣化的高等教育模式，也在客觀上促進了歐洲一體化的進程。

二、我國高校學分制的發展進程

我國現代普通高等教育的管理方式大致經歷了三個階段：20世紀初期至50年代初主要借用西方的學年兼學分制；50年代到70年代全面移植蘇聯的學年制；改革開放后重新推行學分制。

普遍認為，1918年蔡元培在北京大學率先實行選課制為我國現代高等教育推行學分制的標志。1921年郭秉文于東南大學踐行學分制。此后二十余年，幾乎所有的高校都實行學分制。20世紀50年代，為配合計劃經濟體制，培養知識結構嚴謹、專業性強的人才，我國實行自上而下，帶有行政管理主義色彩的高等教育管理體制，采用蘇聯的學年制。至1978年，隨著社會的發展，為適應我國市場經濟對人才多樣化的需求，國內一些有條件的高校再次嘗試學分制，如南京大學、哈爾濱工程大學等少數重點大學率先開始實行學分制。20世紀80年代以后，我國高校學分制由部分重點大學擴大到非重點大學，由綜合性、多科性院校擴大到單科性院校等其他類別的高校，現在學分制改革已在國內高校全面展開。

三、我國高校實行學分制的條件及現狀

探究學分制的發展歷程可以明晰，經濟模式決定教育體制采取何種模式。學分制的推行，從根本上來說，是教育受制于經濟，同時又是高校教學管理模式主動適應經濟體制的一種表現。學分制正是順應了社會對跨學科。復合型人才的培養需求，能更好地適應當前高等教育的形式。對于教師來說，可以提高他們的教學積極性，改進教學方法，改善教學效果；對于學生來說，能夠激發他們的學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教；對于高等教育體系來說，有利于實施素質教育，進行文理滲透，同時也有利于高校之間的資源共享。

但同時也要清醒地認識到，我國推行學分制是一項龐大的系統工程，在推行學分制的過程中會產生諸多問題：首先，與美國學分制的產生過程相反，我國高校是先引進學分制，后發展選課制，即先有形式，后有內容，推行過程中容易流于形式。其次，由于我國高校的實際情況千差萬別，很多高校并不具備實行學分制的能力，師資力量薄弱、管理制度不完善等，無法開出滿足學生需求的選修課程。再次，雖然學生可以根據自己的喜好與特長選擇課程，但部分學生可能為了“湊學分”，選課時避難就易，無法達到國家要求的人才培養質量標準。

四、歐美學分制對我國學分制改革的啟迪

研究歐美國家學分制的發展歷程和模式，分析他們的經驗，對研究我國高校學分制發展與改革，進行學分制的“中國化”和“本土化”有著重要的參考價值。

1.改革人才培養模式，建立新的教育價值觀、人才觀和質量觀

建立以學生為主體的觀念，改變傳統的灌輸式、權威式教育，尊重學生的個性，培養他們自我規劃、自我教育、開拓創新的能力。只有如此，才能遵循因材施教的原則，發揮學生的主體能動性，積極適應社會的發展與變化，增強自身的抗挫折能力。結合“通才教育”和“專才教育”，培養既知識面廣博，又有明確專業方向的高質量人才。

2.重建課程體系

按照課程內容和屬性劃分專業和學科群，并按照培養目標設定專業的課程設置、學時、學分，以及各模塊之間的比例。明確各專業、各層次人才培養修讀學分要求。通觀歐美學分制的發展可以看到，選課制是學分制的核心。在保證培養規格要求的必修課的基礎上，要實施學分制必須有足夠數量和質量的選修課程，可供學生根據學校制訂的系統的學習計劃選擇自己感興趣的課程，自主選擇任課教師、修讀方式，以及修讀學期與門數等。

3.建立高素質的師資隊伍，完善導師制度

只有師資力量強大，學校才能開出足夠的選修課。學生可選課的比例增大，才能真正發揮學分制的優勢。教師要具有廣博的知識和較高的學術水平，具有獨特的人格魅力；同時，完善學校的導師制度，導師必須熟悉大學的課程體系，能夠指導學生根據教學計劃進行選課，引導學生有計劃、系統地完成學業，獲得學分。

4.建立與學分制配套的管理模式

由于各個高校的實際情況千差萬別，學分制的推行不可能完全一致，需要結合學校發展的特點對學分制進行“本土化”“本校化”的管理。提高學分制的靈活性與流通性，這就要求學校建立既規范又靈活的教學管理模式、教學質量監控方式和評價體系。提高教學管理隊伍的綜合素質，能夠讓教學管理各個條塊和層次的人員熟練運用現代化管理手段，配合學校的管理制度處理日常教學工作。促進學校和學生、教師和學生之間的聯系。

參考文獻：

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[2]王宏方.對歐洲學分制的概述與反思[J].比較教育研究，2008（12）：86-89.

作者簡介：李惠媛，女，碩士，研究實習員，研究方向：高等教育管理。