基于課程體系優(yōu)化的校本微課平臺開發(fā)的思考

吳春巖+張東鳴+沈成君

摘 要：本文通過調(diào)查“微課”這種教學(xué)手段在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的推廣及應(yīng)用情況，分析微課平臺的功能及作用，搭建教師教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，推動教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)模式與方法的改革，最終提高教學(xué)效果，提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；平臺；建設(shè)；管理

目前很多研究人員都在對微課進(jìn)行研究，很多院校也就微課的特點開展各種研究與實踐，從而更好地通過微課平臺來促進(jìn)知識的傳播和教學(xué)改革創(chuàng)新。本文正是從擴大我校網(wǎng)絡(luò)資源使用范圍、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、提升教師專業(yè)發(fā)展能力等角度進(jìn)行的研究。

一、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科學(xué)生“微課”基本認(rèn)識調(diào)查

筆者隨機對吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生進(jìn)行了背景調(diào)查分析。本次調(diào)查主要調(diào)查學(xué)生對微課程的認(rèn)識及態(tài)度、對網(wǎng)絡(luò)平臺授課的態(tài)度、對移動學(xué)習(xí)的軟硬件使用情況。調(diào)查對象為在校本科二年級或三年級學(xué)生，發(fā)布調(diào)查問卷45份，回收有效問卷42份。

在關(guān)于對微課認(rèn)知情況的調(diào)查中，有12人表示聽說過微課，比例達(dá)28%，學(xué)生被問及都聽說過哪些在線課程平臺時，大多數(shù)學(xué)生（45.2%）選擇開放較早的網(wǎng)易公開課平臺。可見，國內(nèi)在線課程平臺建設(shè)任重道遠(yuǎn)，仍需加大優(yōu)秀資源的建設(shè)和推廣力度。

在對學(xué)生現(xiàn)有上課狀況及對微課的態(tài)度調(diào)查中，只有11.9%的學(xué)生能夠做到一直高度關(guān)注教師的一舉一動以及講課內(nèi)容；一半學(xué)生偶爾會走神，但多數(shù)時候很認(rèn)真；28.6%的學(xué)生會經(jīng)常溜號，9.2%的學(xué)生認(rèn)為課程時長過長，常常提不起興趣聽課。57.1%的學(xué)生認(rèn)為由自己掌握學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)方式更為適合自己。在傳統(tǒng)課堂和以視頻短片為主要資源的課堂學(xué)習(xí)方式的對比中，80.9%的學(xué)生更喜愛網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，高達(dá)73.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是必不可少的，可見多數(shù)學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)模式存在潛在的興趣。

對學(xué)生日常網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的狀態(tài)的調(diào)查中，只有33.3%的學(xué)生能夠做到經(jīng)常利用課余時間學(xué)習(xí)，11.9%的學(xué)生在課下幾乎從不學(xué)習(xí)，僅有23.8%的學(xué)生將智能手機應(yīng)用于學(xué)習(xí)，大部分都用于娛樂或社交。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析可得出結(jié)論：目前我校學(xué)生對微課輔助教學(xué)的手段非常感興趣，但學(xué)生自學(xué)能力和自律能力還需加強；學(xué)生對目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法不是非常滿意，希望教師能將信息化教學(xué)方法和手段應(yīng)用于課堂。

二、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)問題

針對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及課堂教學(xué)效果，課題組以調(diào)查問卷的形式對全校師生進(jìn)行了調(diào)研，最終得出我校目前課程信息化建設(shè)存在以下需解決的問題：

1.教師教學(xué)設(shè)計能力和水平仍需提升。多數(shù)青年教師和部分具有副教授職稱教師在課堂教學(xué)設(shè)計能力和水平方面有待提高。教師課堂教學(xué)內(nèi)容不精、信息量不足、效率不高；教材選用不符合學(xué)生需要（26.21%的學(xué)生對教材選用不太滿意）；傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)手段結(jié)合不密切；課堂沒有體現(xiàn)出師生雙邊互動。

2.青年教師組織和駕馭課堂能力較弱。只注重“教”，難以兼顧學(xué)生上課狀態(tài)；很少或不開展問題討論與辯論；對于意外情況把握和處理能力不足；僅限于書本或大綱內(nèi)容，很少有擴展和延伸；教師自身知識儲備和應(yīng)對學(xué)生質(zhì)疑能力亟需加強。

3.教師利用現(xiàn)代信息手段改進(jìn)教學(xué)的能力與水平不高。多媒體課件多數(shù)是電子教案，質(zhì)量普遍較差，動畫、圖片、音頻與文字結(jié)合的不夠。教師對輔助教學(xué)資源建設(shè)意識不足，很少或不投入精力，對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和提供的資源不夠，課堂教學(xué)沒有得到有效延伸。學(xué)生對多媒體授課滿意率極低，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.教師教育教學(xué)理念不夠先進(jìn)，教學(xué)改革積極性不高。教師教育教學(xué)理念相對落后，對高等教育發(fā)展的形勢把握不夠。教學(xué)多按部就班，改革與創(chuàng)新的意識差。教師對教學(xué)研究很少或根本不投入精力，教學(xué)改革熱情和積極性不高。

5.信息化手段在教學(xué)改革中應(yīng)用不到位，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)滯后。一半以上專業(yè)的“網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與使用”觀測點評價等級為B或C，教師利用信息化手段推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力較弱。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)滯后，45.28%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不能滿足教學(xué)需要，多數(shù)課程教學(xué)中極少或不應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，另有17.4%的教師反映根本沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

三、微課開發(fā)與管理平臺功能與特色

微課開發(fā)與展示平臺本著充分發(fā)揮非限制性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的目的，旨在改善目前我校微課視頻質(zhì)量、交流功能等方面存在的不足，力求搭建一個供教師教學(xué)交流、學(xué)生微課學(xué)習(xí)，以及對微課進(jìn)行評價與推廣的平臺。

參考文獻(xiàn)：

胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

基金項目：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究課題“基于地方高等農(nóng)業(yè)院校特色的微課平臺建設(shè)管理的研究與實踐”。

作者簡介：吳春巖（1982— ），女，助理研究員，主要從事高等教育研究和管理工作。