對小學英語教學中實施“翻轉課堂”的幾點思考

胡曉薇

摘要：隨著信息技術和教育融合發展，慕課、微課程、翻轉課堂等教育教學模式應運而生，為傳統課堂教學迎來了發展和變革的新機遇，在廣泛的教學實踐運用中取得了顯著的教學成就。但由于我國慕課、翻轉課堂等運用起步較晚，因此在實踐過程中尚有不足，其中存在的問題也逐漸浮出水面。本文主要就小學英語翻轉課堂教學模式提出了幾點思考，以期對小學英語課堂教學發展有所稗益。

關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；教學

G623.31；G434

我國于2010年的10月發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，在綱要中，明確指出了：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。提出了“加快信息化進程”“建設智能化教學環境，推進信息技術與教育融合”的發展目標。小學英語，作為一門語言學科，有其工具性和人文性的特點，因此小學英語學習效果的檢驗和提升都需要一定的周期才能夠體現出來。作為一名一線教師，我們必須在教學的過程中逐步摸索，重視反饋和改進，才能夠不斷提升教學的效果。

一、翻轉課堂與傳統課堂的區別

翻轉課堂與傳統課堂最本質的區別在于學習結構和教學方式的轉變，傳統課堂是重視的是知識傳授過程，把學生的學習和自主提升放到了課外，而翻轉課堂則恰恰重視了學習自主學習的和討論的過程，無論是課下的預習還是課上的討論過程都彰顯出了學生的主體地位，有效促進了高效學習的生成；其次，傳統課堂呈現“一對多”的教學狀態，而翻轉課堂實現了“一對一”的有效學習，巧妙解決了學生基礎不一、接受能力不同的困擾。隨著時代的發展，重視學生的學習主體地位，尊重學生的學習差異，建立有效的合作學習模式已成為教學新常態。

二、翻轉課堂實施過程要解決的問題

（一）設計學習任務單

學習任務單是對學習的自主預習具有鮮明指導作用的計劃書，小學階段學生的學習尚處于起步階段，如果沒有任務單的指導他們會覺得無從下手，而且學習的效果也不明顯。

（二）制作配套學習資源

這個過程中教師可以把需要學習的知識點揉在一起，制作成小視頻或者小圖片，讓學生在情景渲染之下進行有效學習。既有利于提高學生的學習興趣，還能夠激發學生的想象力和創造力。

以《colours》為例，教師可以把需要掌握的句子先給學生們列出來：Good morning！Good afternoon！Nice to meet you！This is… I see…等，然后關于顏色描述的詞匯，為了更加形象直觀，老師可以用紅色的字體寫red，綠色的字體寫green……，預習的過程中教師也需要考慮學生的能力差異，錄制不能難度的小對話，讓每個學生都能夠在已有基礎上獲得提升。

（三）課堂教學的開展

翻轉課堂教學模式下，雖然突出了學生的自主學習，但是老師的作用依然非常重大，因此在課堂教學的開展過程中，老師要做學生的學習指導者和促進者，要求學生能進行自主學習、問題探究和交流反思。三者缺一不可，是翻轉課堂必要的因素。

三、翻轉課堂下課堂教學的開展

翻轉課堂教學模式下課堂的開展過程我們可以分為五步：

（一）創設情景：今天大家穿的衣服都非常漂亮，下面我給大家分一下小組，然后小組成員聚在一起按照大屏幕上展示的這個思路，給我們大家補全對話好嗎？（大屏幕對話里面有新知識也有舊知識，一來可以幫助學生復習舊知識，二來可以考察一下他們有沒有按照任務單進行預習。）

A：Hello！ B .

B：Hello！This is C ，This is A .

C：Hello！

A：Hello！

然后大家一起討論一下你們都看到了哪些顏色（這個部分自由發揮，說說你們看到的顏色：紅色上衣，黃色鞋子，藍色褲子，綠色書包，白色窗簾……只要你們看到的都可以。）

（二）小組進行合作匯報：讓學生們根據這個對話模式在小組內部展開討論和交流，討論差不多之后，讓學生們分別給大家表演一下。在這個過程中教師要注意學生的發音和表達，及時發現問題。

（三）提出問題：根據同學們的表現首先對于句型里面的發音和表達進行適當的糾正，然后再通過大屏幕給學生們展示一些新知識。Good morning！Good afternoon！Good evening！Nice to meet you！讓學生邊看邊聽，邊讀邊學，看著圖片來學習顏色。

（四）小組合作探究：讓學生們根據學過的知識試著組織一段新的對話，討論之后再給大家匯報表演一下。里面最好可以用到：Good morning！Good afternoon！Nice to meet you！This is… I see…等。這次教師不設定對話模式，學生可以自由發揮，更加有利于活躍學生思維。

（五）小結：在老師引導下，學生們再試著回憶一下本節課學習的內容。

翻轉課堂模式下，要求把課堂還給學生，教師只是組織者、學習的指導者和促進者，在適當的時候幫助學生一起進行探討和小結。在課堂上我采取分組的方式，往往是按“組間同質，組內異質”來進行分配。討論完畢進行展示的時候，也往往是整組進行展示，讓每個學生在說、演的同時，提高自信心，激發學習英語的興趣。如果學生有對微視頻中的知識點不清楚、不明白的地方，在展示任務的時候會有所體現，比如學習新句型，在進行對話任務時，會有學生說錯，當展示完畢的時候，老師會請其它同學提出問題，這些問題的積累，便會在課堂上生成一個新的任務，讓學生們進行小組討論。

參考文獻：

[1]徐蘇燕. “翻轉課堂”理念下的小學英語課堂教學改革[J]. 湖南第一師范學院學報. 2015（06）

[2]李晨. 翻轉課堂：新課標下小學英語閱讀教學的新思路[J]. 南陽師范學院學報. 2015（05）