高中化學課堂中實施合作學習模式

薛亮

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，以往在化學教學中教與學的方式也慢慢的退出歷史的舞臺，在化學教學中教師要越來越多關注學生在學習過程中的學習方式和情感體驗，重視師生之間、學生之間的交流與合作。合作學習的必要性也凸顯重要，以合作學習理論為指導，構建高中化學課堂教學中的合作學習模式，從合作學習的三個階段既：準備階段、實施階段、總結階段，重點論述了在高中化學課堂教學中實施合作學習策略，激發學生學習化學的興趣、提高學生學習能力、引導學生合作學習的做法，從而提升化學課堂的效率。

關鍵詞：合作探究；獨立思考

G633.8

由于受到傳統教學模式及高考成績的雙重因素的影響，在實施小組合作學習教學過程中，容易陷入兩難境地。容易造成形式看起來是小組合作學習，而內在仍然是傳統教學模式，給人一種“走形式”的感覺。筆者一直在積極實踐和推進小組合作學習模式的教學，在實踐過程中也曾遇到合作過程不深入、學生參與不全面、討論不積極、課后效果不明顯的困惑。筆者經過高中三年（一輪）的實踐，邊學習邊探索邊請教邊完善，對高中化學教學小組合作學習的的體會逐步提高，也總結出一點自己的心得體會。

一、如何科學有效的分組。

合作學習并不是學生的個體活動，而是一種小范圍的集體活動，如何分組顯得尤為重要。首先教師要對自己的學生學習情況、性格要有足夠的了解。既不能將成績優秀的學生都分到一組，也不能將性格內向的學生都分到一組。一般來講，教師在分組過程中要考慮成績、性格、性別等多種因素，科學分成5-6組，每組6-7人。各組間成績相差不大，性格內向、外向均有，男女比例適合，動手操作能力和組織能力接近。每組組員推選一名組織能力較強者擔任組長。每組按實際學習情況分A、B、C三個層次，以達到“組內異質”和“組間同質”效果為最佳，為不同小組之間開展平等的學習競賽創造條件。這樣學生在討論問題的時候，就能夠達到組間的一種均衡，不會產生較大差異，造成學生心理上的跌宕起伏。組內各種優勢均有，可以很好地進行問題討論，提高學生學習興趣，以提升學習效果。

二、如何科學有效的評價

合作學習小組分配完畢，如何評價小組的合作效果、如何提升小組間的競爭意識也是非常重要的一環。筆者按照設置問題的難易程度、小組合作效果、小組成員參與度、最后的展示等方面給予一定的加分。定期評選出優秀小組，給予一定的獎勵，激勵小組間的競爭。

有時候小組為了提升自己成績，往往讓學生較好的同學回答，學習較差的同學參與度就會降低，也就一定程度上失去了合作學習的意義，所以教師制定一些列措施提高差生的參與度。比如同樣的問題，學生成績好的同學回答得一分，而讓學生成績較差的同學加2-3分，這樣在合作學習時，小組成員就會盡量讓學生較差的同學參與進來，并真正學會這道題的解題思路，以提高自己組的得分。

三、如何科學有效的課堂監控

教師作為合作學習的組織者、參與者和協調者，應當積極地加入到小組合作學習中去。在學生討論時，要深入到每一組的討論中去。關注每一組學生的學習和討論情況，并適時的提出自己的見解，發揮自己在合作學習中的角色作用。當學生在合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現場觀察、傾聽，并與學生共同探討，了解他們合作的效果、討論焦點及認知過程。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師應及時進行調控和點撥；當學生的討論受阻時，教師要及時給予疏導，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，并繼續引導深化，讓學生從學會到會學。再則，教師要轉變教學思想理念，當好學生的引導者和管理者，既要活躍課堂氣氛，又要保持課堂紀律，同時控制學生的討論時間。否則，管得過嚴，會逆轉傳統的教學模式；管得過松，難以做到課堂的整體把控；時間討論過短，學生討論不透徹；時間過長，耽誤教學的既定任務。因此，應做到嚴寬適中、時間長短適宜。

四、如何科學有效的設置合作探究的問題

教師設計問題的質量決定學生合作學習的質量。問題過于簡單，學生不假思索就能回答，就沒有必要探究；問題過于復雜，超出學生的認知范圍，學生無從下手，影響學生學習的積極性。所以設置問題要循序漸進，注意設置問題的情景性、啟發性和層次性，一定是學生通過自學或個人思考而不能全面、完整地得出答案，需要發揮小組力量進行討論、完善，這樣的問題才有合作學習的價值。這樣才能有利于促進學生動腦，主動探究化學知識；有利于集體研究，促進合作學習。

筆者在設計人教版高中化學必修1“氯氣的性質”一節的教學中，精心設計的問題：

1.觀察氯水及氯氣與水反應的化學方程式，討論氯水的成分，并設計實驗檢驗氯水成分

2.如何用設計實驗檢驗氯水中的漂白性不是因為氯氣，而是因為次氯酸

3.根據氯氣與水反映的方程式書寫氯氣與堿反應的離子方程式。

五、如何解決合作學習中出現的問題

1.學生合作交流前必須有獨立思考

在合作學習的初期往往會走很多彎路，比如上課時，教師提出合作探究的內容后，就立刻組織學生進行討論。而由于少了獨立思考這一環節，使絕大多數學生的還沒有對該問題形成比較系統的了解，很難進入實質性的學習交流活動之中，特別是一些成績稍差的同學更是難以參與其中。因此，在小組合作探究前，應根據問題的設置，先留給學生充分獨立思考的時間，然后再開展小組合作學習。這樣既培養學生獨立思考的好習慣，也可避免盲目合作學習所帶來的后遺癥，進而增強合作的廣度、深度，加強組內的凝聚力和親和力，提高合作學習的效率。

2.合作學習過程中時間的控制

另外教師可能在授課過程中，受到教學時間以及教學進度的影響，往往在學生合作學習時沒有達到深刻的時候，就終止合作學習探究，打斷學生的思路，使剛剛展開的合作交流戛然而止，使學生覺得沒了頭緒，久而久之會失去學習興趣。所以合作學習沒有時間保障，無法有效合作。但如果合作時間過長就會使學生無所事事，紀律松散，會影響合作效率。所以在學生探究、分析、補充和歸納的過程需要多少合作時間最為合適，就需要教師根據問題的量、難易程度等因素，作出正確估量，并合理安排相應的時間。

每次嘗試不同的教學模式，也就意味著收獲和失敗并存。不能因為在教學過程中遇到一些挫折與迷茫就放棄嘗試。教師應該善于歸納總結失敗的經驗和教訓，探索出更加適合學生的教學模式。堅持小組合作學習的科學應用，注意提高課堂有效性，高中化學教學課堂就一定會更有生命力和吸引力，一定會讓更多的學生們喜歡上高中化學。

參考文獻：

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