高中思想政治哲學教學的幾個小方法

張美芹

摘要：哲學是世界觀的學說、是世界觀和方法論的統一、是對其他具體科學知識的概括和總結，高中思想政治必修四《生活與哲學》具有高度的抽象性，概括性，理論性較強。對于初次接觸哲學知識的高中生來說，他們會覺得晦澀、難懂。

關鍵詞：哲學；方法；故事；實踐

G633.2

面對具有有高度的抽象性，概括性，理論性較強的哲學學科，對于初次接觸哲學知識的高中生來說，他們會覺得晦澀、難懂。如何讓哲學走進學生的內心，讓他們在輕松愉快接受哲學理論，又能從中受益呢？這是擺在我們面前的一大問題。根據日常教學我總結了幾個小方法

我在教學中經常采用講故事法、幽默段子法、親身實踐法等方法啟發學生思維、調動他們參與的積極性，這樣能夠化抽象為具體，變枯燥為有趣，起到激發學生思維形成正確世界觀、人生觀、價值觀的效果，在哲學課的學習理解和運用中起到事半功倍的作用。

講故事法，讓學生自己體會其中的道理，可能不是所有的學生都愿意讀書，但所有的學生一定都喜歡聽故事。古今中外的故事通常都蘊含著豐富的哲理，從故事中，學生可以品讀、體會豐富的做人、做事的道理，還能鍛煉思維，激發學生學習興趣，并從中受益。比如在學習唯心主義的時候，我給學生講了：貝克萊。貝克萊是英國18世紀著名唯心主義哲學家，他認為“存在就是被感知”。即人們認識的對象就是觀念，觀念之外沒有任何事物，如我們看到圓的形狀、紅的顏色、嗅到香的氣味，把這些感覺集合起來，就用蘋果這個名詞來代替他，并把它當作一個單獨的物來看待，由此，他得出結論“物是觀念的集合”，一切事物存在于人們的觀念之中。簡單的說，花開是因為你看到花開了，所以花開。月圓是因為你看到月圓了，所以月圓，由此類推懸崖是因為你看到懸崖了，所以懸崖存在。于是有一次，別人問他：“貝克萊先生，假設您站在懸崖邊上，閉上您的眼睛，您敢縱身一躍嗎？”結果，貝克萊啞口無言。聽了這個小故事學生們哄堂大笑，由此，我們認識到唯心主義的荒唐性，不科學性，形成對唯物主義的認同。起到了單純說教所達不到的效果。

講故事也要與時俱進。我們所講故事也不是僅僅局限于以前古老的故事，也可以是發生在身邊的，或發生國事、家事、天下事，還可以網絡、QQ、微信、微博上的一些心靈雞湯、網絡段子。這些文化形式有時在一定程度包含了一定的哲學思維和哲學智慧。比如在學到《人生價值》的內容時。我給學生分享了一個網絡段子：有位木匠砍了三棵樹，把它做了三個木桶，一個裝糞，叫糞桶，眾人躲著，一個裝水，叫水桶，眾人用著。一個裝酒，叫酒桶，眾人品著。桶是一樣的，因裝的東西不同命運就不同。人生亦是如此！有什么樣的觀念就有什么樣的人生。由此學生很容易理解價值觀的導向作用。引導他們樹立正確的價值觀，不做“糞桶”做“水桶”“酒桶”。

在學到價值判斷和選擇的特點時，用這么一個小幽默：綿羊，豬、奶牛同樣被關在牲畜欄里，豬被主人逮著時嚎啕大叫，綿羊、奶牛笑話他，小豬回答：捉你們是要你們的毛和奶，捉我是要我的命啊，完全是兩回事。由此，引發學生思考：立場不同，所處環境不同，價值判斷和選擇也不同，同時讓學生認識到對待別人的失意、挫折、傷痛，不宜幸災樂禍，而應要關懷、了解的心情，要有寬容的心。由此，不但學到了知識還學會了做人處事的道理。

哲學理論的抽象性、概括性，使得一些理論難于理解，我們還可以讓學生通過做一做，試一試的方法達到對某個問題的深刻理解。魯迅說“一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白”。陸游說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。毛澤東說：“你要知道梨子的滋味，就要親口嘗一下”。所以，有些枯澀難懂的理論。在做一做、試一試下會輕松解決。比如，在學習《意識的能動作用》時，意識對人們改造世界具有指導作用，但意識并不是直接改造客觀世界，而是通過實踐這一環節才能起到改造客觀世界的效果。這一點，對初學《生活與哲學》的學生來說有一定的難度。因此，在課堂上，我們可以隨意拿一只鋼筆，圓珠筆，一本書或者一只粉筆。比如拿起鋼筆來，老師問：“我想讓這個這個鋼筆帽打開，怎么辦呢？不是意識對改造客觀世界有指導作用嗎？我們來看，老師要發揮我意識的能動作用了，現在我在想呢，我在想、我一直在想鋼筆帽開吧、開吧，我的意識一直想把鋼筆帽打開，同學們看，筆帽開了嗎？”學生笑了說：“沒開，光想怎么會開呢？”，教師：“那么誰有辦法把這個鋼筆帽弄下來呢？坐在最前面的同學實在看不下去了，拿過鋼筆就把鋼筆帽拔了下來。學生在輕松愉快的氛圍中有所頓悟，隨即教師點撥，由此可見，意識對改造客觀世界的作用不是直接的，而是通過實踐這一環節才能起作用。同時，點撥學生正確的意識對改造客觀世界起促進作用，錯誤的意識對改造客觀世界起阻礙作用，因此應當樹立正確的思想意識。

哲學課教學教學法可以靈活多樣，實施策略并不是統一的、固定不變的。只要教師堅定不移地用新課程的基本理念指導教學，在教學實踐中不斷反思，在教學研究中不斷探索，就能吸引學生，去思考、去分析、去討論，對于激發學生的學習興趣，提高分析、解決問題的能力，并形成正確的思維方法指導生活指導實踐。

參考文獻：

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