班級自主管理，“我”該如何存在？

劉榮華

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育才是真正的教育。”自年我校實施生本課堂改革以來，我一直在努力探索“以人為本”的班級自主管理模式，努力把學生的發(fā)展權(quán)、管理權(quán)、評價權(quán)交給學生。希望通過以小組為單位，讓學生學會自我規(guī)劃、自我教育、自我管理、自我評價，從而真正實現(xiàn)學生的自我發(fā)展，形成健全的人格和團結(jié)協(xié)作精神。我們每個班主任都從內(nèi)心接受這種班級自主管理的模式，也十分渴望能夠在自己的班級里實現(xiàn)自主管理，做一個瀟灑又幸福的班主任。現(xiàn)從本學年自身工作的經(jīng)歷，就班級自主管理中班主任的角色轉(zhuǎn)換來談談自己的感受。

剛接手高二（六）班時，通過班委會同學了解到，之前全班同學圍繞“自主管理、幸福教室”展開了熱烈的大討論，本著嚴格管理和人性管理的宗旨，共同構(gòu)想出班級自主管理方略：我班實行三個維度的系統(tǒng)管理，三個方面相互交織又互相促進，穩(wěn)健有序。第一是值日班長制度，主要任務是處理班級的日常事務，督促同學們“入室即靜，入室即學”，及時記載，納入考評機制和小組晉級制。第二是小組長制，在生本課堂模式下，班級管理呈現(xiàn)出新的生態(tài)，就是小組晉級和“動車組”建設，小組之間通過競爭力爭上游，凝聚人心，這是班級“大一統(tǒng)”管理像自主管理邁出的最關鍵的一步。因此小組長在自主管理中的核心作用便愈發(fā)凸顯出來。鑒于此，我班定期對小組長進行輪訓，定期召開懇談會，充分發(fā)揮其排頭兵作用，促進共同進步。第三是科代表制度，從傳統(tǒng)課堂下督收作業(yè)到生本課堂下“助教”，角色、職能發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變。科代表的主要職責是將各科任老師的安排及時告知每一位同學，督促同學課前站立讀書，并將同學們對各科老師的意見進行及時的反饋，適當時候協(xié)助老師對本班本科學習進行相應的改變，并通過自身努力，樹立自己在班級的學科領跑地位，感召激勵同學。這種三維交織管理模式，既簡潔又完善，班上人人責任在心，各司其職，整個班級運行有條不紊。

在隨后與孩子們朝夕相處，一起度過的日子里，我發(fā)現(xiàn)我這個班主任的角色是多變的。

鳴鳳科技體育藝術節(jié)是我校一年一度的盛事，而藝術節(jié)所有活動中最讓人操心的當屬開幕式上全班參演的舞蹈，這個需要花費大量的時間和精力去組織和排練。以往這是最讓人頭疼的，這次我卻是“樂得清閑”，只應學生要求為錄音機充好電，在他們把所有舞蹈編排完畢后到場觀看，給點意見即可。此種情況下我就從之前的“管理者”變成了一個“服務者”和“指導檢查者”。這一點在平日里的日常班務管理中，也表現(xiàn)得淋漓盡致。很多時候，我們班主任所做的就是通過有效的途徑及時掌握班級動態(tài)，檢查值日班長、小組長、科代表等工作開展的情況，適時地給予啟發(fā)和推動，在具體的管理過程中，參與不干預，只要對孩子們進行有效的引導，很多以前讓人頭疼的問題都會迎刃而解。

當然在學生自主管理模式中，難免也會出現(xiàn)一些不盡人意的事情，此時，班主任很容易出現(xiàn)“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，難以用平和、正確的心態(tài)去對待學生。在美食節(jié)和愛心超市活動進行期間，班上大部分同學志在品嘗、購買和享受，只有幾位組織的同學，每次在活動結(jié)束后，打掃戰(zhàn)場。這一切讓我看在眼里，急在心里。因為急躁，在藝術節(jié)剛結(jié)束的那天晚上，我在班上，大發(fā)雷霆，批評孩子們太過于自私，只顧自己玩樂，沒有為班級著想。這個時候，我就又變成了傳統(tǒng)意義上的管理者，或者說變成了一個抱怨者。

因為和我接觸的多，孩子們經(jīng)常很容易在情感上接納和信任我，很多事情都愿意向我傾訴。我班某同學父母離異，盡管他知道父母都有追求新生活的權(quán)利，但目前在心理上和情感上卻難以接受。最近因為父親晚上常煲電話粥而心煩意亂。了解了事情的原委之后，我和他的父親通了電話，把該同學的想法如實地告知給他父親，并和他父親就這一問題進行了溝通，他父親答應一定好好地解決這個問題。問題最終應該是得到了較好的解決，笑容很快就又出現(xiàn)在該同學的臉上，并且全身心地投入到期末復習中了。在這個事件當中，作為班主任的我就變成了一個傾聽者，是孩子情感上的支持者，是孩子和家長溝通的協(xié)調(diào)者。

要實現(xiàn)生本課堂，創(chuàng)建高效學習小組是核心，民主和諧的班級自主管理是后盾。而在班級自主管理的模式下，班主任的角色不是固定不變的，而是隨著不同的情景而適時地轉(zhuǎn)換。有時是引導者，有時是管理者，有時是傾聽者，有時是協(xié)調(diào)者……不管我們的角色怎樣變化，我們的目的始終都是激發(fā)學生去進行自我教育。正如著名教育家斯賓塞所說“管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”