高中生政治史學習的心理調查與教學對策研究

周慧

摘要：高中歷史新課程中的政治史比重較大，已成為中學歷史教學中的重頭戲。但政治史概念性強，內容枯燥，跳躍性大，一直是老師和學生的一塊“心病”。 本文嘗試運用學習心理研究的理論和方法對學生在政治史的學習心理方面進行調查研究，并針對學生在政治史學習中存在的心理傾向，提出相應的教學對策，激發學生學習政治史的積極性和提高政治史教學的效率。

關鍵詞：政治史教學；生心理；學習水平；對策研究

G633.2

政治史，概括來講，即一切人類政治活動產生、形成、發展和演變的客觀過程的歷史。學習政治史，對學生從人類文明演進過程的視角來形成正確的社會發展觀，以及正確看待社會政治問題，都是十分必要的。但是在現實中，政治史的教與學碰到了許多困難。政治史內容往往概念性較多，不同時期政治跳躍性大，時間跨度較大，這些使得高中的政治史教學極為困難。本文試圖運用學習心理研究的理論和方法對學生在中國政治史的學習心理方面進行一些探討為例，進而形成有針對性的教學對策。

一、高中學生政治史學習心理調查與分析

（一）高中學生喜歡歷史課內容的調查

去年我對所教班級學生進行抽樣調查，調查的主題是“學生對各部分歷史學習內容感興趣程度依次是什么？” 調查題的具體內容是為：“你對以下各類歷史有多大興趣：A.社會生活習俗；B.名人；C.軍事；D.文化；E.經濟；F.政治；G.科學技術；H.民族關系；I.對外關系。”調查結果得知，學生對政治史感興趣的程度低于所列各類，排在第八位。

（二）高中學生對政治史不感興趣的原因調查

此后我又進行第二次調查，側重了解了學生對中國政治史感興趣或不感興趣的原因。題目是這樣的：“你對學習政治史的內容是否感興趣？并請說明理由。”從學習心理學角度分析調查結果，是這樣的：

第一種：學生對政治史 “很感興趣”或“比較感興趣”，原因主要可歸為兩方面：一是間接興趣。指學生的興趣是由于事物表面現象和特點所吸引，如學生陳述的“老師講得好，有趣”。二是直接興趣。其表現分為兩個層次：一類是好奇心，想了解教材中的有關插圖的歷史背景，想知道當今政治制度的相關知識；另一種則表現出對中國政治歷史發展有濃厚的探究心理，希望了解中國的政治發展狀況和政治發展規律。當然，持這種學習心理的是極少數學生。

第二種：學生對政治史“不感興趣”或“興趣不大”的原因分為以下兩方面：

一種是認知距離。這是指學生對所認知的對象缺乏親近感，或因不熟悉而產生的距離感，如有些學生認為“政治史問題太枯燥”，“不太了解政治史方面的內容”等等。

二是認知障礙。這里又包含兩種狀況：一種情況是學生對認知對象認識不夠，這些學生認為“古代政治史問題不重要”，“學了也沒有多大的用處”等；另一種情況是學生對認知對象的學習產生困難而降低或失去興趣，有很大一部分學生認為“政治史內容復雜、瑣碎，較難理解”，還有的學生認為“政治制度、專有名詞太枯燥，記不住”。

三是直接興趣低。學生普遍認為“政治史內容沒意思，沒有吸引力”，“那些政治制度、政策和政治概念抽象、深奧”、“不喜歡政治史內容”等等。概括講，學生中普遍存在對中國政治史不感興趣的現象。

（三）高中學生歷史學習習慣的調查

上表表明：許多學生缺乏學習的自主性和良好的學習習慣。學生在歷史學習中存在著錯誤的觀念：如視機械背誦為唯一的法寶，不愿意認真聽講，缺乏積極思維的習慣；認識不到訓練的價值，不做平時積累，循序漸進的打算。學生這種滯后的觀念和學習方法根本無法適應高中階段的歷史學習，會嚴重影響學生歷史學習水平的提高，我們教師必須幫助他們分析和比較初、高中歷史學習在內容、方法等方面的不同，幫助他們掌握正確的學習方法。

綜上所述：學生的政治史學習心理主要表現為：一是學習興趣不高，認為與自己關系不大；二是認知障礙較多；三是缺少政治史意識和政治發展規律的認識。 高中學生學習政治史的方法存在以下問題：一是欠缺高中歷史學習的基本方法；二是視機械背誦為唯一的方法；三是缺乏理性思維的訓練。

二、教學對策和辦法

針對以上對學生政治史的學習心理剖析以及存在的問題，筆者對政治史的教學和思想觀念進行一定的調整，采取了以下對策。

（一）培養學生學習政治史的意識

（1）政治現象之間的縱橫聯系意識。

政治現象之間的聯系包括兩個方面：一方面是橫的聯系，這是指同一時期中各種政治現象之間的聯系；另一方面是縱的聯系，指不同歷史時期先后相承的政治現象之間的聯系。要讓學生了解：社會政治是一個總體，彼此之間是密不可分的。

普通高中歷史課程標準必修課程《歷史Ⅰ》，著重反映的是人類社會政治領域發展進程中的重要內容。這一模塊共設有9個專題： 前五個學習專題所包含的內容，基本上與中國歷史發展的階段性相一致，即中國古代史、中國近代史和中國現代史三種不同社會形態發展階段的基本線索和特征，這五個學習主專題不同的歷史側面，共同構成了中國歷史發展的全貌。后四個專題主要反映的是世界歷史的內容，時間斷限從古代希臘羅馬直至20世紀末。

（2）注重政治與經濟、文化的橫向聯系意識。

政治活動作為人類社會歷史發展的重要組成部分，它與社會經濟、文化活動是密切相關的，教師要通過具體的史實和有關的材料。深入淺出地說明彼此之間的聯系。

例1：在講專題二第一課《列強入侵與民族危機》時，借助《鴉片戰爭前的中國和世界》一圖可以分析出當時中英兩國的差距。

通過比較中英兩國在政治、經濟、軍事、外交方面的差異，學生得出中國是個落后的大國，英國是世界強國，學生就能很自然分析出鴉片戰爭的發生，是英國資本主義發展中需要原料產地和銷售市場這一根本原因推動。

（3）堅持古今貫通、中外相連的整體性原則

政治史的內容，強調了古今貫通、中外相連的選題原則，即在堅持以人類政治活動發展主線及其時段性政治結構特征的前提下，注重學習專題之間的內在聯系和邏輯遞進，注重中外歷史專題間的相互關聯和交叉。

例2：專題一“古代中國的政治制度”與專題三“近代中國的民主革命”；專題八“從科學社會主義理論到社會主義制度的建立”中，從“簡述《共產黨宣言》的主要內容，認識馬克思主義產生的重大意義”，到“概述俄國十月革命勝利的史實”和“概述社會主義制度在中國建立的史實”。

這有助于學生對歷史的發展趨勢有一個整體的把握，更好地認識國情、認識世界，激發學生的愛國熱情和歷史責任感。

（二）整合教材內容，建構知識網絡

在具體教學中，教師要教會學生把政治史知識點按照專題史或者通史的形式進行排列和組合，形成系統的政治史知識體系。比如講到近代中國歷史時，可以這樣整合知識點。

例3：

新教材對近代中國的上這些內容的介紹是分散在不同的節里面的。但是，采用了上述整合可改變原有的認知結構，學生從多個視角將零散、瑣碎的政治現象進行組合、排列，建構起近代中國的政治發展的知識框架，形成近代中國政治發展的歷史全貌。

（三）利用多媒體資源，加強直觀認識

《普通高中歷史課程標準》中提出：“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”歷史已經成為過去而定格，多媒體可以展現許多影像資料、圖片等，直接給學生帶來視覺的沖擊和心理的震撼。

例4：在講到抗日戰爭歷史《南京大屠殺》時，顯示以下圖片

這些源自于真實歷史事件的圖片本身就是歷史的載體，在無比真實的歷史面前，任何語言都無法與之相比。所以當老師呈現這些照片時，不如保持沉默，留一段教學的空白點，以無聲似有聲，讓學生在事實面前感悟國家、民族的巨大不幸與恥辱，從而形成正確的價值觀。

（四）層層剖析，深入理解

在政治史的內容中，有些政治現象比較分散，政治概念、政治制度比較抽象，難以理解。這就要求老師精心設計，挖掘政治現象之間的歷史聯系，深入理解政治概念，掌握政治史的規律。

例5：通過歷史圖片內容的比較，找出變化的歷史信息，從而認識整個歷史演進過程。如下三圖的比較：

（1）三幅圖分別體現了哪一個時期的何種地方行政管理制度？

（2）與圖一相比，圖二制度有何顯著特點？

（3）圖二、圖三與圖一相比，這些制度實行后，對政局發展的影響有什么不同？

（4）根據三個朝代地方制度反映的史實，扼要指出我國古代國家發展的主要趨勢。

通過比較，可以得出：

（1）圖一：西周分封制；圖二：秦朝郡縣制；圖三：元朝行省制度。

（2）特點：形成了中央垂直管理地方的形勢；郡縣長官由皇帝直接任免。

（3）不同影響：西周后期出現分裂割據或對抗中央的局面；秦、元始終維持國家統一的局面。

（4）趨勢：中央集權不斷加強；疆域擴大；我國統一多民族國家得到進一步鞏固與發展。

通過這樣層層設問，并借助有關的歷史材料，就能使學生很好的理解抽象的政治概念或政治現象，同時也有利于培養學生的思維能力。

（五）創設歷史情景，培養歷史思維

講述政治史，還應適當地引用一些生動形象的歷史材料，以此再現政治生活的場景，讓學生回到“歷史現場”，在體驗中領悟政治現象，來加深對政治現象的認識，深入理解政治概念。

例6：在講必修一《卓爾不群的雅典》時，主要內容是三場政治改革，改革本身體系繁雜，內容抽象，在闡述完改革內容后，學生還是云里霧里，僅停留在識記階段，為加深學生對雅典民主政治的理解，本人利用課件引用了一些模擬希臘民主政治生活的情境，并配上了有趣的flash動畫。

情景一：尤利斯是雅典郊區的一個普通農民，今年30歲（公元前399年），他是家庭的男主人，今天他要去參加公民大會，他妻子說：“我也要去。”展示完這個場景后，我向學生提問：公民大會每十天就召開一次，嚴重影響尤利斯干活賺錢，但他還是很樂意去，這是為什么？

情景二：尤利斯和妻子到了會場門口，執勤人員卻阻止他的妻子進入會場。設問：為什么尤利斯的妻子不能進入？還有什么人如果想進去也會被阻止？這反映雅典民主政治的什么實質？

情景三：目不識丁的尤利斯通過抽簽，幸運的成為相當于國家元首的每日輪值主席。設問：不識字的尤利斯為什么能擔任公職？這會造成怎樣的影響？通過這些簡單的場景，使學生融入歷史情境，再現了雅典民主政治的內容，然后讓學生就以上問題開展討論，最終解決，從而使學生對雅典民主政治有一個全面，客觀，公正的認識。在這里本人已經突破了歷史劇的淺薄單一，而是有針對性的，合理科學的設計引用歷史情境。

歷史情景劇角色扮演法的運用，使得課程的價值不再僅僅體現為給學生灌輸相關的現成知識，而是通過創設模擬情景為學生營造更好的體驗環境，通過模擬情景的“真實體驗”，使抽象的概念轉化為直觀的知識，讓學生在理解的基礎上掌握相關理論。尤其是關于政治制度史的課程內容，往往具有理論性強的特點，與學生的生活經歷存在一定距離，給高中生的理解帶來了較大困難。在此背景下，角色扮演的經驗就成為“學習者”和“知識”實現有機溝通的橋梁。學生在課后回顧這些知識時，課堂上一個個生動的場景自然而然地浮現于腦海之中，寓于場景中的知識也最容易被回憶，便于長時記憶。

總之，在政治史教學中，教師要針對學生的學習心理和實際，努力貼近學生的生活，盡量減少空洞、抽象的概念分析，重在引導學生對人類政治活動的基本內容、主要線索和重大典型事件的認識。這有助于高中學生學習角色的轉軌和學習歷史的積極心態的形成，有助于高中學生歷史學習水平的提高。

參考文獻：

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