對(duì)教學(xué)做一體化教學(xué)模式的思考

摘要：高等職業(yè)院校教學(xué)模式一段時(shí)間以來(lái)一直是各位專(zhuān)家、學(xué)者、教師關(guān)心的問(wèn)題，教學(xué)做一體化教學(xué)模式更是受到推崇，可是這種教學(xué)模式并不是萬(wàn)能的，適用于所有的學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容，本文從不同的角度，對(duì)這種教學(xué)模式適用范圍加以探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做；一體化；教學(xué)模式；思考

G712.4

人民教育家陶行知，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，把自己原來(lái)名字“知行”改為“行知”，把“行”放在前面[1]，后來(lái)人們借鑒了陶行知的教學(xué)理念，提出了職業(yè)教育進(jìn)行“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前高職教育中已基本上成為共識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是重要的內(nèi)容。要想實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)就是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)，加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能，走校企合作之路。我結(jié)合高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)做一體化教學(xué)有一些自己的看法。

一、教學(xué)做一體化教學(xué)方式的實(shí)施需要學(xué)校建立一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，需要很大的資金投入，對(duì)于專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定，生源穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的可操作性，如果生源變化較大，實(shí)施起來(lái)難度相對(duì)較大，實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入的多少很難確定，實(shí)施起來(lái)不具有可行性，現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)變化每年都很大，實(shí)行這種教學(xué)模式，對(duì)于設(shè)備投資、師資投入都很大，學(xué)校要跟上這種變化難度也是非常大的，所以對(duì)于比較穩(wěn)定長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就具有可操作性，專(zhuān)業(yè)學(xué)校就更合適。

二、這類(lèi)學(xué)科要求實(shí)習(xí)場(chǎng)所面大，實(shí)習(xí)范圍廣，一兩個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所根本滿足不了實(shí)習(xí)要求，各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)有限，生源不可能太多，投入又太高，校企合作范圍有限，根本滿足不了教學(xué)需要。而且象這些學(xué)科涉及的范圍非常廣，幾乎涉及到企業(yè)及社會(huì)的方方面面，如我們學(xué)校雖然有幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在上這些課，但也不過(guò)百十來(lái)人，學(xué)校也沒(méi)有校辦企業(yè)，只能通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)，要想進(jìn)入到企業(yè)的各個(gè)部門(mén)幾乎是不可能的。

三、管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程內(nèi)容，采用一體化教學(xué)需要大面積的了解企業(yè)，這類(lèi)綜合實(shí)習(xí)給教學(xué)帶來(lái)很大困難。如企業(yè)內(nèi)外環(huán)境分析時(shí)，需要了解社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)情況、同行業(yè)企業(yè)情況，供應(yīng)商、經(jīng)銷(xiāo)商情況，潛在競(jìng)爭(zhēng)者等情況，這就要求學(xué)生要了解很多的企業(yè)，很多的部門(mén)，可這種要求學(xué)校、老師和學(xué)生都幾乎是辦不到的，因此我認(rèn)為這些內(nèi)容更適合運(yùn)用案例教學(xué)。

四、教師帶領(lǐng)同學(xué)一起學(xué)習(xí)，實(shí)施起來(lái)不現(xiàn)實(shí)，不象技術(shù)類(lèi)課程能固定在一個(gè)車(chē)間，或一個(gè)企業(yè)，最多也就幾個(gè)企業(yè)就能教學(xué)，而經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程需要學(xué)生了解更多的企業(yè)。部門(mén)和地點(diǎn)很難固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠自覺(jué)，可現(xiàn)在的學(xué)生恰恰缺乏這方面的自治力，在沒(méi)有教師的監(jiān)管下，學(xué)習(xí)效果根本無(wú)法保障，很多學(xué)生就把時(shí)間浪費(fèi)掉了，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

五、讓學(xué)生自己去企業(yè)、社會(huì)上實(shí)習(xí)，由于學(xué)生都不在一起，老師很難照顧到大部分學(xué)生，雖然學(xué)到一些實(shí)踐知識(shí)，可管理學(xué)上的知識(shí)在實(shí)際中并不是都通用的，每一個(gè)企業(yè)都是不同的，同樣的管理方法也要因人、因地、因時(shí)而異，而獲得的知識(shí)有很大的片面性，學(xué)生很難系統(tǒng)地掌握有關(guān)理論知識(shí)。

六、自己到社會(huì)、企業(yè)去學(xué)習(xí)，不可能所有學(xué)生老師都能監(jiān)測(cè)到，所以學(xué)生的安全也保證不了。很多學(xué)生不僅會(huì)把大部分學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)掉，學(xué)不到知識(shí)，甚至有的同學(xué)干脆就出去玩了，學(xué)習(xí)效果不僅不好，還會(huì)有很大的安全隱患，老師擔(dān)心，學(xué)校也很害怕，怕承擔(dān)不了這么大的責(zé)任，甚至學(xué)校和老師就干脆就不讓學(xué)生出去學(xué)習(xí)了。可見(jiàn)這種教學(xué)模式對(duì)這類(lèi)課程的教學(xué)確實(shí)有很大的難度和阻力，我認(rèn)為對(duì)于這類(lèi)課程的教學(xué)采用以下的教學(xué)方式可能更加合適。

如何把一體化教學(xué)模式運(yùn)用到管理、經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)當(dāng)中，我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、要充分認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)對(duì)職業(yè)院校的重要性

管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等這類(lèi)課程是應(yīng)用性學(xué)科，是實(shí)踐性科學(xué)，它的知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)、煅煉。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、工作能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)改革與發(fā)展、突出職業(yè)類(lèi)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)方面的重要意義，改變過(guò)去“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

二、采用模塊式教學(xué)的模式

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方式，如企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析，我們可以先把要從哪些方面去分析講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己對(duì)自己相對(duì)比較熟悉的一兩個(gè)企業(yè)去模擬分析，當(dāng)然，對(duì)同一企業(yè)可能不同的人會(huì)有不同的分析結(jié)果，做為教師只給他們提供建議，比如還要考慮哪些情況，不要對(duì)好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己去評(píng)判。

三、采用案例方法教學(xué)可能更適合經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)課程的特點(diǎn)

模塊式教學(xué)的模式雖然效果很好，但每節(jié)課老師都要事先設(shè)計(jì)好教學(xué)方式、方法，工作量太大，而每次課要完成教學(xué)內(nèi)容只靠上課的時(shí)間又很難完成，更多的是靠學(xué)生自己去做，學(xué)生能否真的按要求去完成要靠學(xué)生的自覺(jué)性，這就不能保證學(xué)習(xí)的效果。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。從當(dāng)前的發(fā)展來(lái)看，信息和通信技術(shù)正推動(dòng)著教育教學(xué)的手段的轉(zhuǎn)變，一體化教學(xué)應(yīng)及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和媒體的有效結(jié)合。

五、運(yùn)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)手段對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程進(jìn)行教學(xué)。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。“慕課（MOOC）”就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

六、讓學(xué)生多去關(guān)注企業(yè)、關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展

這類(lèi)學(xué)科學(xué)生要想學(xué)好，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)興趣，多去關(guān)注經(jīng)濟(jì)形式，多去關(guān)注企業(yè)，了解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確將來(lái)自己職業(yè)崗位，就業(yè)渠道要通暢，企業(yè)需要什么樣的人，企業(yè)在做什么，企業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向是什么，從而認(rèn)清自己目前所處的位置和發(fā)展方向，理清怎樣去學(xué)習(xí)，學(xué)好哪些內(nèi)容，學(xué)校也要努力為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、交流、技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)的平臺(tái)，在為企業(yè)做出服務(wù)的同時(shí)，展現(xiàn)自我、推銷(xiāo)自我、推薦學(xué)生。

教學(xué)做一體化的教學(xué)模式是一種思路、一種改革，在教學(xué)中應(yīng)用之前必須仔細(xì)的研究具體一門(mén)課的具體特點(diǎn)，不是每一門(mén)課程、所有的內(nèi)容都適合這種教學(xué)模式，要根據(jù)課程特點(diǎn)，內(nèi)容情況具體去設(shè)計(jì)實(shí)施，適合的內(nèi)容我們就要去大膽實(shí)施，不適合的內(nèi)容我們要采用合適的方法去教，這就需要對(duì)課程進(jìn)行仔細(xì)研究，事先做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，上好我們的每一門(mén)課、每一節(jié)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳繼權(quán)，《做學(xué)教一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新》來(lái)自《2010中國(guó)-東盟職業(yè)教育國(guó)際論壇論文集》中國(guó)亞龍科技集團(tuán)董事長(zhǎng)

作者簡(jiǎn)介：程相東（1970-），男，山東定陶人，高級(jí)講師，研究方向：企業(yè)管理。