論課程考核結構改革對學生學習情況的影響

汪春雪

摘 要：近年來，國內各高校正逐步進行多方面的課程改革。安徽師范大學在課程考核的結構方面也進行了相應的改革，加強過程性考核。本文通過對改革后學生在出勤率、作業布置形式、課堂發言等方面的調查，探究改革對學生的學習情況造成的影響，以及改革存在的問題。針對這些問題從師生雙方尋找原因，從而為改革的進一步實施提供參考性意見，對學生的學習和教師的教學工作提供一定的幫助。

關鍵詞：課程考核結構；改革；學習情況

黨的十八屆三中全會以來，教育部圍繞全面深化高等教育改革這一主題開展了多次會議，就全面深化高等教育改革相關問題作了深入探討，其中指出改什么要以“評價”為切入點。“評價”關乎大學、政府、社會多方面的利益，實實在在地影響著學校、教師、學生的發展。改什么？要因校制宜，注重制度創新，關鍵是盡可能全面地激發不同層次、性格學生的積極性，讓學生注重過程性學習，提高自身的主觀能動性。安徽師范大學針對學生成績評價做出了適應性改革，注重過程性考核。據此，我們在學生間進行了一次調查，探尋改革對其學習情況產生了哪些影響和多大影響，以及課改存在的問題。

一、調查結果總體概述

通過調查，我們發現學生的平時成績會在期末考試之前，由任課教師打分并錄入系統，而后在教務系統公示，一經公示便不能隨意更改。絕大部分學生都會在平時成績公示后主動查看成績，但只有不到20%的學生表示平時成績公平或者很公平。

通過對平時成績的四項考核指標進行調查，發現學生們對出勤率這項指標并不敏感。63.27%的學生表示，不會因為出勤率作為重要考核指標之一而影響自己的出勤率；在課堂發言上，大部分學生都會主動或被動地參與到課堂的討論環節；在個人作業和小組作業上，有61.9%的學生更傾向于個人作業，在小組作業中，只有大部分學生中的少數積極參與、配合完成作業。

從總體上來看課程考核結構改革對學生學習產生的影響，近一半的學生認為沒什么影響；還有18.12%的學生表示平時學習效果不佳，期末復習壓力變大。這并沒有達到我們的預期。那么這在一定程度上說明課程考核結構改革還存在著些許問題，只有對這些問題作進一步分析和了解才能找出應對措施。

二、調查結果分析

借助于Excel和SPSS等相關軟件，對平時成績考核的幾項指標和性格或學業成績進行交叉分析、卡方檢驗或獨立樣本T檢驗，得出下列結論：

1.平時成績和期末成績的比例不夠協調

借助頻率分析直方圖可以明顯看出，目前平時成績和期末成績的比例呈右偏分布，平時成績占比偏低；而學生對于平時成績和期末成績的期望比近似服從正態分布。大部分人集中于平時成績與期末成績比為4：6，5：5，6：4的分布。

2.出勤率

通過學業成績與出勤率的卡方檢驗，由于p=0.823>0.1，在90%的置信區間里，可以看出，學生對于出勤率這個指標的敏感度不高。

3.作業布置形式

通過學業成績和性格傾向分別與作業布置形式的交叉制表可以看出，在90%的置信區間里，性格對作業布置形式無顯著性影響，而個人學業成績對作業布置形式卻有著顯著影響。在學業成績對作業布置形式交叉制表及卡方檢驗結果中，p=0.076<0.1，即在90%的置信區間里，學業成績對作業形式的傾向有顯著性影響，且學業成績位于班級前20%的學生更傾向于個人作業，后60%的學生更傾向于小組作業。

4.課堂發言

當課堂發言作為平時成績的重要考核指標時，在90%的置信水平下，性格和成績的好壞對是否會主動發言無顯著性影響。且大部分學生都不會積極主動發言，只是迫于平時成績而偶爾發言或者教師點名時才會發言。進一步分析大家不主動發言的原因，結果顯示有超過一半的學生不喜歡這種形式，還有很大一部分人是因為缺乏勇氣和不知道精確的答案而不敢回答。

三、針對性建議

1.對教師的建議

（1）教師應適當加大平時成績所占比重，加強指導和監督，將考核比例的右偏分布逐步轉換為正態分布。隨著平時成績加大，平時成績考核的公平性顯得尤為重要。據調查結果，教師可從以下幾個方面做出一些改進：一是學期初教師要告知學生本門課程的宏觀目標，明確平時所需完成的目標，從而細化為平時成績的考核指標并嚴格執行，做好記錄；二是期末打分時充分參考平時的記錄，并將記錄和最終的平時成績共同公示，而不是像現在這樣只公示最終平時成績，這樣學生就難以信服，也無法查看自己的成績有沒有算錯；三是平時成績公布后及時通知學生查看，并約定公示期，在公示期內有任何疑問，可與教師溝通，確認依據后達成一致意見。這些方法的最終目的就是使得考核的指標更加量化，考核過程及結果更加透明化。（2）不要把出勤率作為激勵因素，出勤率只能作為保障因素，要想提高學生學習的積極性，出勤率不是良好的選擇。（3）在布置作業時可以選擇個人作業和小組作業相結合的方式，小組成員的合理安排成為關鍵。教師可以采取以優等生帶差等生的形式，在考核小組作業時采取從小組成員中隨機抽查提問的形式，回答問題得分直接影響整個小組成員的得分，這樣可以有效避免有的小組成員搭便車現象。（4）在將課堂發言和表現作為考核指標時，要注意覆蓋面。調查結果顯示，學生對于教師平均分配、依次點名、保證每個人必須回答問題的做法有高達40%的滿意度，只有12%的學生不滿意。所以，在沒有找到更好的辦法之前，教師可以多和學生溝通，增強親和力，并向學生指明，回答問題不要因為懼怕回答錯誤而不回答，消除其恐懼心理，讓學生敢于發言。

2.對學生的建議

（1）作為學生應該在教師所提出的考核指標中找到自己的學習目標，真正將指標與自己的學習行動結合起來，做好自己的一面，而不是一味地去尋找外界因素。（2）在教師明確的考核指標下，我們要根據要求，提高平時的學習效果，保證出勤，配合教師對平時成績的考核，完成每一項作業。（3）調查顯示，成績好的學生大都傾向于個人作業，但小組作業可以培養學生的團隊意識。在做小組作業時，成績稍好的學生要充分帶動小組中稍落后的學生，不要只追求個人作業的完美，而稍落后的學生也要提高自己的參與度，互相學習，在學習中不斷提升自己。（4）在課堂發言方面，要積極主動，多和教師以及同學交流，對于教學有意見的可以及時向教師反映，充分發揮合作型學習組織的優勢。

四、結論

課程考核結構改革在當今不斷變化的高校教育環境下勢在必行，注重過程性考核成為一種趨勢。調查及結果分析顯示，課程考核結構改革的實施，給學生的學習方式帶來了變化，尤其是平時的聽課效果方面。對學生上課的出勤率、作業及課堂發言等方面都產生了一定的影響，但總體的實施效果卻還未達到大家的期望。改革的出發點是希望學生平時多學一點東西，減輕期末壓力。且只有正確地執行，從師生雙方去共同發現問題，及時解決問題，使改革落實到每一個教學活動，及每一個教師和學生的行動中。在課改中，學生作為改革的直接對象，要積極調整自己的學習方式與個性的適應度，找到最適合自己的學習方式，才能在改革中得到收獲。