初中歷史人物教學經驗談

汪玉玲

摘要：傳統初中歷史課堂教學運用板書向學生傳授知識，讓學生掌握較系統的歷史文化。但這種教學方法十分呆板，教學知識點單一，難以保證教學效率。因此，教師積極尋求新的教學方法，人物教學就是其中一種有效方式。本文從三個方面簡要分析了初中歷史人物教學，旨在提高教師的教學質量和學生的學習效率。

關鍵詞：初中歷史 人物教學

歷史人物在歷史中起著至關重要的作用，正所謂時勢造人，抑或是人造時事，每件重大歷史事件背后都有歷史人物的影子。在初中歷史教學中，人物教學不僅能給課堂教學增添趣味性，改變傳統教學枯燥無味的狀態，還能為學生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀，有利于學生的健康成長。下面，筆者結合日常的教學經驗，簡述了如何在初中歷史課堂教學中實施人物教學。

一、歷史事件后的人物

在初中歷史教學中，事件框架教學是教師常用的一種教學方法。在諸多歷史事件中，時間、地點、人物都是不可缺少的因素，教師可以此為切入點，為學生展開歷史事件后的人物教學，通過講解歷史事件，使人物形象變得更加豐滿、生動，事件也變得更加合理，讓學生意識到，歷史實際上是歲月長河中特定時間、特殊背景下的平常事件，從而拉近學生與歷史之間的距離，促使學生全身心地投入到歷史課程的學習中。

如人教版初中歷史課程《難忘九一八》的教學目標是要求學生掌握九一八事變前后的歷史，并認識到西安事變在歷史中的重要作用。在教授該課程的眾多風云人物中，筆者選擇了張學良。因為張學良在這兩大事件中都具有突出而又鮮明的形象特點，他在事件中角色的轉變正是那個時代絕大多數中國人面臨的選擇，極具代表性。筆者通過講解張學良在九一八事件中的諸多行為，以及在西安事變中的行為導致內戰的結束，使得民族危機得到解除所起到的作用，引導學生正確、清晰地認識和了解該階段的歷史，體會當時大背景下人物相關行為的意義，從而更深刻地理解歷史事件，避免紙上談兵，為課堂教學增添了趣味性，取得了事半功倍的教學效果。

二、歷史人物后的事件

教師常常發現，教學歷史事件幾乎等同于向學生的腦海中強灌不屬于他們的記憶，尤其當學生對該類歷史事件不感興趣的時候，教師更是感到無從下手。因此，在教授初中歷史課程時，教師的首要任務是激發的學生學習興趣，引導學生自主探究學習，領悟歷史傳遞的民族精神。通過介紹歷史人物背后的歷史事件，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

如人教版初中歷史八年級下冊的第三單元和第四單元，分別講述了改革開放、港澳回歸，以及“一國兩制”重要思想等，鄧小平是這兩個單元中的核心歷史人物。筆者發現，即使他提出的改革開放政策已經實施了半個多世紀，但只要說到沿海地區的飛速發展，他仍被人們津津樂道。在學習鄧小平這一歷史人物的過程中，學生既掌握了課本知識，又體悟到了歷史的博大精深。

三、歷史人物教學重在育人

教學的核心目的是育人，而不是將學生變成死讀書，不識人間五谷的書呆子。與此同時，初中是學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的黃金時期，初中歷史具有得天獨厚的教育優勢。無論是古代的朱元璋，從一介草民到披荊斬棘成為開朝皇帝，還是近現代的孫中山先生，滿腔愛國，憂天下之憂，都有助于學生心理的健康成長。因此，教師應牢牢抓住這一機會，為學生塑造健全的人格。

四、結語

歷史，宏偉而細致，歷史人物推動著歷史的發展，豐富著歷史內容。在初中歷史教學中，從歷史事件到歷史人物，從歷史人物到歷史事件，兩者循環往復，激發了學生積極探索歷史的興趣，促使學生在掌握歷史知識的同時，還能夠在潛移默化中感受歷史偉人的引導，逐步形成自己獨立而又健康鮮明的人物性格，為學生今后的發展奠定基礎，達到真正教書育人的教學目的，極大地提高歷史教學的內涵。

參考文獻：

[1]夏循福.讓歷史告訴“未來”——淺談歷史課程的育人功能[J].新課程研究，2009，（2）.

[2]郭景華.重視歷史人物之“神貌”，重構歷史教學之活性[J].現代閱讀，2012，（16）.

（作者單位：江西省上饒縣第七中學）