農村小學語文分層教學的嘗試

李國英

在多年的農村小學語文教學實踐中，筆者發現受各種因素的影響，無論什么樣的班級，學生的素質都是參差不齊的，一定會有學優生和學困生。此外，在課堂教學過程中，筆者還發現往往只有部分學生能夠參與課堂教學，還有的學生“吃不飽”，或者“吃不了”，嚴重影響了課堂教學效果，導致學生的學習成績兩極分化非常嚴重。教師只有因材施教，關注學生之間的差異，進行分層教學，才能使各個層次的學生都有所提高，從而提高教學質量。

一、教學目標分層制訂

教學目標是教師教學的出發點和落腳點，所以在備課時，筆者認真鉆研《語文新課程標準》和教材，制訂了切實可行的教學目標，并根據不同層次學生的認知水平，設定了不同層次的教學要求，并鼓勵他們向更高層次的目標邁進，這樣才能讓學生品嘗到成功的果實。對于學習有困難的學生，筆者會要求他們掌握最基礎的教學內容，如學習字詞、朗讀課文等；對于中等生，筆者為他們設定的教學目標是學會閱讀，體會課文中的關鍵詞句和作者的情感；對于優等生，筆者要求他們開闊閱讀視野，揣摩并學習作者的寫作手法，提高寫作能力。

如筆者為《梅花魂》第二課時制訂的教學目標就是：第一，能正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，能結合重點語句，體會人物思念祖國的思想感情；第三，能理解“梅花魂”中“魂”的含義；第四，能揣摩作者的表達方式。其中，第一個和第二個是教學大綱的目標，是全體學生都應該達到的，第三個目標是中等生和優等生必須達到的，第四個目標是最高層次的目標，要求部分優等生達到。

二、學習方法分類指導

在課堂教學中，筆者根據具體的情況，適時進行分類指導。對于優等生，筆者以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對于中等生，筆者采用半“扶”半“放”的策略，適當點撥之后，放手讓學生主動學習，遇到困難時讓他們分組討論，開展合作學習；對于學困生，筆者以“扶”為主，帶領學生進行學習。上課時，筆者采用多種教學方式，創設各種機會，盡量讓每一位學生都能積極主動地參與課堂學習，以達到預期的目標。

如在指導學生學習《爬天都峰》最后一段時，筆者設計的思考提綱是：①這一段主要講了什么？②理解“汲取”的意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？③你從爸爸說的話中懂得了什么道理？顯而易見，這三個問題的難度是呈階梯狀的，是針對各個層次的學生而設計的。在提問時，筆者就會分層實施，問題①是針對學習能力中下的學生，問題②是針對學習能力中等的學生，問題③是針對學習能力比較好的學生。這樣的分層提問能讓各個層次的學生在課堂上活躍起來，做學習的主人，在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。

三、診斷評價因人而異

在課堂上，教師對學生學習的診斷評價十分重要，恰當的評價能使每一位學生體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，在課堂上也能得到不同程度的發展。教師不能使用同一根尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生，教師應該給予不同的評價標準，這樣更有利于調動他們的學習積極性，從而保持良好的心態和學習自信心。

如對于學困生，筆者以表揚和鼓勵為主，并會稍微降低評價標準，尋找和肯定他們的閃光點，讓他們體會到成功的喜悅；對于中等生，筆者會采用激勵性的評價，指出他們不足的地方，指明努力的方向，促使他們產生不甘落后、積極向上的精神動力；對于優等生，筆者會采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。

四、作業布置可供選擇

學生之間是有差異的，有差異的學生如果做無差異的作業，就會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。如果說課堂教學給了學生一對翅膀，那么精心設計的分層作業就是給了他們一片可以翱翔的天空。因此，作業也要體現出層次性，難易有別，讓低、中、高不同層次的學生都能在寬松的作業氛圍中積極地參與學習。

在平時的作業設計中，筆者經常采用基礎題、提高題、拓展題的遞進設計。對于學困生，筆者著力于語文基礎知識的鞏固；對于中等生，筆者則更注重他們語言文字的積累和運用；對于優等生，在完成基本題型之后，筆者還要求他們探索、思考拓展題。這樣的分層作業，充分激發了每位學生的學習熱情。

（作者單位：江西省萬年縣第四小學）