初中英語教學中的“研學后教”小組合作學習

陳小琴

隨著自主學習成為現代教育的主流，小組合作學習的教學模式開始廣泛運用于課堂教學中。為了適應教育體制改革的潮流，初中英語教師鼓勵學生通過體驗、探究、合作等方式，發展學生的合作和創新精神。筆者闡述了“研學后教”小組合作學習存在的問題，探討了提高小組合作學習有效性的策略。

一、“研學后教”小組合作學習存在的問題

《新課程標準》的提出和“研學后教”在初中英語課堂上的運用，使得小組合作學習模式成為初中英語教師廣泛使用的一種教學方式。但在實際教學中，仍存在以下幾個問題：

1.頻繁使用，有害無益

并非所有課型都適合采用小組合作教學模式，但有些教師按部就班地采用提問、小組討論、小組回答的模式，使課堂紀律松弛，學生沒有獨立思考的空間，“人云亦云”，盲目從眾，達不到合作學習的目的。

2.話題簡單，沒有談論價值

在教學過程中，有些教師流于形式，不管問題難易，都要求學生合作討論，降低了學生參與討論的興趣，浪費了寶貴的教學時間，致使教學效率低下。

3.學生討論時間少，缺乏教師的必要指導

在初中英語課堂上，教師留給學生討論問題的時間非常有限，導致學生沒有足夠的時間探究問題。最后，教師不得不草草收場。這樣的合作，讓很多學生難以消化討論的知識。同時，教師沒有有效指導和引導學生討論，也沒有給予學生有效的評價，使學生不了解討論的結果。

4.優生的舞臺，學困生被忽視

在小組合作學習課堂上，有些教師沒有考慮小組成員間不具備合作的心理傾向，導致課堂成了學優生發揮潛能、表現自己的舞臺，而學困生則往往會被忽視，失去了思考、發言、表現的機會。

二、“研學后教”小組合作學習的提升策略

1.明確學習目標，讓學生帶著學習任務合作

在初中英語課堂上進行“研學后教”小組合作學習時，教師應明確學生的學習目標，使學生有指引、有方向地學習。在教學課件的設計上，教師應按照《新課程標準》的要求，制訂每節課的訓練目標和學習目標，并根據教學內容，設置具有開放性、探究性、趣味性的問題。另外，學生進行合作學習前，教師應提前布置相關問題，讓學生有足夠的時間做好準備工作。

如在教學八年級上冊Unit 1 Reading“Look it up”時，筆者在課前制訂了明確的學習任務——讓學生了解Da Vinci、Leonardo，再進行細分，哪些學生了解他的生平，哪些學生了解他的成就，哪些學生進行匯總。

2.合理設計小組合作內容，讓學生能夠合作

要使小組合作學習變得更有效，教師應把握教材的重點和難點，了解學生學習的實際情況，選擇有討論價值、能拓展學生思維的問題，引導學生一步一步地進行剖析和解決問題。這樣可以有效激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到小組合作學習中來。

如八年級上冊Unit 3 Reading“Computer facts”的教學內容是比較級結構，筆者從文章中找出相關詞匯，讓學生討論。在筆者的提示下，學生能夠歸納形容詞比較級的變化規則，達到了預期的教學目標。

3.保證足夠的時間和有效的指導

在初中英語教學小組合作學習過程中，教師應留給學生足夠的時間進行討論和思考，保證合作學習能有效地進行。在合作學習過程中，學生如果沒有足夠的思考時間，就不可能對學習內容有獨到的看法。

如八年級上冊Unit 5 Grammar的主要教學目標是讓學生掌握現在完成時態。在設計問題時，教師應圍繞現在完成時的用法、結構和標志詞，有效設計相關問題，然后按照題目難易程度，確定學生的思考和討論時間。討論完后，教師給予學生綜合評價和指導。

4.尊重個體差異

合作學習是給學生創造機會，教師要引導學生全面參與合作學習，并根據學生的差異設計問題梯度，讓不同的學生帶著自己的生活體驗和感受走進課堂，與教師、教材、同學進行對話，然后針對自己的優點和缺點，采取一定的學習策略，開展有針對性的學習。

在初中英語教學中，采用“研學后教”小組合作學習方式很有必要。教師要合理設計小組合作內容，并在學生完成小組討論后，給予相應的評價和指導，以提升初中英語課堂的教學質量。

（作者單位：江西省于都中學初中部）