錢亮

摘 要 嘗試針對初中生物教學中存在的問題，根據微課的教學設計原則和生物學科的特點，將微課資源與課程有效地結合，優化課堂結構，并及時解決課堂上出現的臨時性問題，利用微課促進學生自主學習能力的提升，提高教學效果。

關鍵詞 微課 初中生物學 自主學習

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 基于微課的自主學習的內涵與理論基礎

微課是針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課能提供直觀的交互式學習環境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，充分體現了建構主義學習環境所需的情境、協作、會話和意義構建這四大要素，在保證學生獨立學習、自主構建知識意義的同時，還實現了學習者個體與群體之間協商討論式和交流互動式的學習。

基于微課的自主學習是指學生利用微課提供的學習支持服務系統，明確對象，創設氛圍，并嚴格按一定的流程開展，主動且有主見地參與學習，從而掌握相應的知識與能力，達到能自我識別、選擇、培養和控制學習過程的培養目的。應用微課的生物學教學，將一些學生能自學習得的重點知識、偏抽象或偏理論的難點放到了課程學習之前，教師通過“學習單”等方式指導學生通過觀看微課自主探索本節課的重難點，提高學習效率，培養學生學習能力。

2 基于微課的初中生物教學實踐

曾經美國有一份調查報告顯示，在面對面教學、在線學習以及混合學習三種教學方式中，混合學習是最高效的，面對面教學是最低的，因此微課的教學采用混合學習的模式。“細胞分裂與分化”是蘇教版生物七年級上冊第三章第三節一節的內容，主要包括細胞分裂和細胞分化與組織形成兩個內容。如果按照傳統的講授式教學，學生的自主學習能力得不到提升，缺乏合作探究。描述“細胞分裂過程中染色體的大致變化過程”是第一課時“細胞分裂”中的難點，牽涉到高中知識，抽象難懂，學生對細胞分裂的連續性沒有一個清晰、整體的認識，對于細胞分裂過程中細胞內部細微變化沒有感性的認識，教師在平時的講授過程中很難達到教學目標。筆者通過課前制作的微課，借助互聯網，進行了翻轉課堂式教學的嘗試，優化課堂結構。

2.1 課前學習——在線學習

課前學習是課堂活動的基礎，教師需要進行學情分析、教學任務分析、教材內容分析，同時還要進行微課的選題、設計、制作。教師在課前3 d將微課通過班級QQ群傳給學生，提醒學生下載，并發放“學習單”，要求學生自學微課內容。學生在“學習單”的指導下，明確學習內容，確立微學習目標，有針對性地觀看視頻。

在課前準備環節，學生和教師的任務安排如下：

學生自學觀看微課；在“學習單”的指導下，學習新知識。

教師制作微課；設計“學習單”；及時了解學生對微課的掌握情況。

2.2 課堂活動——互動交流

在傳統課堂上，“細胞分裂”這部分內容的學習需要一節課的時間，其中還包括觀察實驗“洋蔥根尖細胞分裂的過程”。在課堂上，教師沒有時間讓學生進行深層次的思考、探究與互動。利用微課教學，將細胞分裂一節的重要概念放在課前學習，“學習單”的充分利用既可以發揮學生的自主學習能力，還能啟發學生思維，在課堂上學生有足夠的時間進行小組交流與合作探究。自主學習并對問題有一定程度的思考是合作學習的基本前提。課堂教學時，教師先讓學生組內交流學習單中的疑難問題，請組內的同學解決；組內不會的問題在全班討論交流，如果出現都不會的問題則由教師來指導，生生互動、師生互動，在合作交流中提升每位學生的自主學習能力，主動構建新知識。在課堂活動中，學生和教師的任務安排如下：

學生：小組合作，互動交流；實踐檢測；解決新問題；拓展、應用。

教師：組織學生交流、合作；引導學生深層次與微課對話；反饋評價。

在本節課上，教師在課堂上增加了兩項探究活動，利用課堂實踐來檢測微課掌握情況，暴露學生易犯的錯誤，讓課堂有精彩的生成。① 使用顯微鏡觀察“洋蔥根尖細胞分裂”的玻片標本，要求學生在復習顯微鏡的操作步驟后，嘗試依次找出蘇教版七年級上冊教材P45圖3-6中指出的染色體的三個狀態“細胞中出現染色體”“染色體位于細胞中央”“染色體向細胞兩端移動”。② 要求學生畫出細胞分裂的過程，特別注意思考親代細胞與子代細胞中染色體的數目以及子代細胞個體間數目的關系。

新課標理念強調過程性評價。在基于微課的翻轉課堂實踐中，筆者主要對小組課堂表現的評價和小組成員學習效果進行評價。小組課堂表現的評價是由組長和教師根據各小組課堂的參與度及目標的達成度等方面進行粗略的課堂觀察和記錄，然后算出積分，評選出每節課的優秀小組，記入小組考評成績。小組成員學習效果的評價包括微課學習單上學習目標的達成情況、課堂反饋、檢測等。

本節課有了課前的微課學習，課堂時間變得寬松，課堂上留存互動交流、實踐檢測的時間使得學生在本節課學習很輕松，從理論到實踐，有效提高了學生的學習能力，多媒體在生物教學中的應用變得豐富多彩。

3 教學體會與反思

利用微課易于整合到課程之中的優點，在生物課堂中引入基于微課的翻轉課堂式教學模式，將傳統的課堂講授以微課的形式提前錄制好，學生利用教師提供的微課資料、學習單等，自主學習知識要點、解決問題、完成學習任務，學生的主體地位得以體現，學習更積極、更主動、更高效。

翻轉課堂雖然在本節課中得到了較好的應用，但是如何將微課資源與生物課堂有效地結合，在實際操作中還是有很多需要解決的問題。筆者將繼續結合自己的專業知識和現代教育技術，嘗試將微課理念引進初中生物課堂教學，從熟練掌握開發設計微課資源入手，針對不同的課型（如新授課、實驗課、生物小中考復習課等），試圖改變自己的課堂模式，用系統思維方法對學生要學習的知識進行整體策劃，明確對象，創設氛圍，并嚴格按一定的流程開展。培養學生的自主學習能力，并不是一堂課的任務，而是一個長期的過程，教師不能僅僅滿足于微課資源的利用，還要掌握。引導學生在微課環境下開展自主學習的教學策略，最終使學生主動且有主見地參與學習，提高自主學習能力，從而掌握相應的知識與能力，構建課堂“生態系統”。

參考文獻：

[1] 范春玲.微課背景下學生自主學習實踐模式探索[J].生物學通報，2015，（1）：40-43.

[2] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育.2013，（4）：13-14.