巧模仿，善思考，勤反思，樂講述

朱強

目前，各級各類中小學校通過興趣小組、社團、選修課等各種形式逐步開展了創客教育教學活動，內容涉及基本建構、電子電路、圖形編程、開源硬件、3D打印、機器人等。這些都需要教師不斷探索和思考如何在“有界”的課堂教學中結合創客精神，以項目教學法為基礎，基于學生的興趣，借助數字化工具，利用跨學科的知識來激發學生創造性地學習，從而在潛移默化中培養學生的創新思維能力、掌握知識工具的能力、動手實踐能力、反思與總結的能力、合作與分享的能力等。

中小學創客教學過程的現狀分析

在中小學創客教育的教學過程中，動手實踐成為其主要環節，它不僅是學生們最喜愛的環節，而且能為整個教學過程增添新的活力與看點。然而，目前的創客教育教學過程還存在著一些問題。

1.機械式的模仿

在一些創客教學中，教師從講解一個已有的創客作品或者產品開始，以講解為主要形式，向學生介紹相關的知識、使用的軟硬件數字化工具、完成的步驟等，然后讓學生模仿完成同樣的作品。

這樣的講解即使配有實物操作，也仍是采用傳統的“填鴨”方式完成知識的傳遞、材料的介紹、工具的使用等過程。然后，學生在沒有建立較完整的思維過程的情況下進行機械式模仿。這雖然涉及了實踐操作、跨學科知識與數字化工具的使用，滿足了動手的要求，但學生卻沒有收獲，也有可能導致學生出現“在忙亂中，背操作步驟，機械地照著原有作品操作一遍”的問題。

2.缺乏創造思維訓練過程

在創客教學的過程中，即使有教師對學生的啟發與引導，但也會因為講解過細、時間不足等而無法讓學生真正完成必要的思維訓練與思維建立過程。學生如果沒有思考的過程，就不能把新知識、新技能、新工具綜合建構起來，形成完整的個人思維過程，從而無法指導動手實踐，使實踐變得盲目、機械。

3.缺乏反思過程

在一個項目或者幾個步驟完成之后，學生通常會處于興奮中，很難平靜地對教學過程中出現的得與失做出必要的總結與反思。面對急于展示自己“實踐成果”的學生，教師有時也會忽略引導他們對過程進行總結與反思，而只是簡單地完成對“作品”優劣的評價。這樣的教學過程，對學生來講極有可能是課上積極活躍，課后回想起來卻一片空白。

4.整個過程缺乏講述

創客精神之一是“分享”。作為主要的分享形式之一，講述是促進學生形成完整思維的重要途徑。目前，在不少學校的創客教學活動中，受教學時間不足等因素的限制，教師常常忽略讓學生通過講述的形式總結、分享、反思整個學習過程，而只是讓學生“簡單地說”“個別地講”或者“不說”，即使安排了分享環節，也只是安排在教學最后，配合實物展示描述一下。

由此可知，學生只是在沒有思考和反思的狀態下，機械地模仿完成實踐操作，之后也不會“講出來”，他們只是在興奮、盲動中完成一次創客教學活動，并非真的“學進去”了。那怎樣才能培養學生的創新與實踐能力呢？

創客教學過程策略分析

1.學習式模仿

模仿是創客教學過程中不可缺少的步驟，特別是在新工具與技能學習階段，模仿是必要的。在模仿的過程中，學習此項任務所涉及的跨學科知識，且熟練掌握需要使用的各種數字化工具（包括軟件、硬件等）的特點與操作方法，能為創造性地完成任務做好各方面的儲備。

然而，模仿應是學習式的模仿，在模仿中學習，在模仿中創新。因此，教師需要從創客教育的教學任務設計、過程控制、時間分配等方面綜合規劃。教學任務中要有模仿操作環節，教師利用該環節引導學生學習需要掌握的跨學科知識，認識并熟練使用涉及的數字化工具，但要讓學生明確模仿不是最終目的，它是為了完成自己的設計與操作而學習的過程。模仿即學習，是自主的，是有目標的，而不是被動的機械式模仿。整個教學任務的核心不應是模仿出來的，而是在模仿的基礎上有所變動、改造甚至創新，然后學生通過這些環節既鞏固了對知識、環境、工具、操作的基本理解與應用，又激發了思考、創新、實踐的興趣。

2.思考式實踐

創客教育的核心是實踐與造物，但這種實踐應建立在成熟的思考與設計基礎之上。“為做而做”“動手不動腦”的教學方式，只能完成機械式模仿，很難使學生真正掌握實踐中涉及的知識與操作，更談不上創新。

因此，創客教育的課堂實踐應是思考式實踐。在準備完成每一個實踐操作之前，即使是模仿式操作，教師也應該引導學生從思考做起，通過繪制思維導圖、流程圖，設計圖紙等形式培養和鍛煉學生的思維能力，使其養成善于先思考后實踐的良好習慣。

思考的內容可以是學習式、聯想式、設計式等。例如，在根據成品或者圖紙模仿組裝之前，教師可以通過幾個問題引導學生仔細觀察、思考，總結出將要完成的實踐中所需要用到的知識、技能以及關鍵操作；在簡單的構件課堂上，教師可以引導學生面對材料和部件不要急于動手，要先思考和設計清楚使用這些材料和部件做什么以及怎樣做；在電子電路和編程設計的課堂上，教師可以引導學生從設計圖紙和繪制流程圖開始；等等。這種思考應該貫穿于整個實踐過程，教會學生遇到問題時，先設計、規劃，后行動。

3.反思式創新

創客教育教學活動的主要目的是培養學生的創新實踐能力、發現并解決問題的能力，而這種能力的培養可以通過對他人或自己過去實踐結果的反思與總結得到養成和提升。實踐后的反思承上啟下，是“學以致創”的關鍵。

在創客教學過程中，教師應培養學生養成“勤反思”的習慣，時刻多問“為什么”“怎樣改”；要引導學生不斷總結成功的經驗和失敗的教訓，不斷完善，這樣才能有好的創新。在整個創客課堂教學過程中，教師可以帶領學生制作一張反思導圖，它類似于各個旅游景點的旅游導圖，學生通過這張圖能時刻清楚自己在整個教學任務的哪個點上，以及在這個點上要對前面的學習和操作所進行的必要反思。學生通過總結出問題和經驗，能明確后續的學習與操作目標。

4.講述式分享

分享是創客教學過程中的必要環節，也是最出彩的環節。講述式的分享可以鍛煉和提升學生的思考、語言、表達等綜合能力，教師如果能合理地利用好這種形式，就能給予學生成就感，滿足他們的表現欲望，從而培養他們的歸納總結能力。

但這種講述式分享要適時、適量、適度地運用在創客教學中。教師應引導學生把他們的想法、做法、成功、失敗經過思考后，再組織語言表達出來，分享給大家。例如，在完成團隊的項目任務后，每位成員都要參與講述式分享，結合自己在團隊中不同的分工和不同的任務，通過講述的方式分享自己的成敗得先。

總之，我們要通過思考、實踐、反思、分享、完善等過程的結合來實現快樂教學、創新實踐，要在信息技術的支撐下實現課堂教學與創客的融合。