運用遷移學習規(guī)律，提高學生解決問題的能力

陳軍令

在信息技術飛速發(fā)展的今天，教師們常會遇到一個問題：剛熟悉一款軟件后，軟件版本就升級了，或更好的軟件產(chǎn)生了，需要重新學習。也就是說，學生未來要使用的軟件，有很大一部分現(xiàn)在還沒有出現(xiàn)。因此，有些人對信息技術的學習抱有質(zhì)疑的態(tài)度，總感覺白白浪費了時間和精力。針對這一現(xiàn)狀，教師必須思考技術學習的本質(zhì)與方法，小學信息技術課程除了傳授學科知識、操作方法外，還應幫助學生建立知識間的關聯(lián)、操作之間的遷移以及建構應用體系的方法，從而使他們形成運用技術解決問題的能力，讓他們以“不變”應“萬變”。在教學中，教師應有意識地引導學生對已學知識、技能進行概括，找出共同要素，在理解操作方法的基礎上學習，在新的情境中有效運用這些要素學習新知識，解決問題，實現(xiàn)知識的遷移。

同一軟件中的知識遷移，一把鑰匙打開多把鎖

一把鑰匙打開多把鎖，即用同一種知識或技能解決多種同類的問題。學生通過知識對比，尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，探求它們的共同特點、共同原理、共同規(guī)律，然后運用這些特點、原理、規(guī)律指導新知識的學習，達到“一把鑰匙打開多把鎖”的目的。

例如，在學習“字體顏色”的設置時，學生需選定要設置顏色的文字內(nèi)容，單擊“字體顏色”選項右邊的黑色實心小三角，選擇所要設定的顏色，將鼠標移到相關顏色按鈕上停留時，會出現(xiàn)懸浮的提示信息，掌握“字體顏色”的設置后，可以遷移到“字號”“字體”“加粗”等知識點的學習。

又如，在教學“自選圖形”時，學生在學會“線條”中的“直線”線條粗細長短、顏色、方向等設置后，可以將這些功能遷移到同是“線條”類型中的“箭頭”“曲線連接符”的設計中，還可以遷移到“基本圖形”“流程圖”等類似工具的使用，再學習不同工具本身所自帶的特殊屬性功能，如自選圖形中的“流程圖”可以通過8個節(jié)點來調(diào)節(jié)大小，可以對線條和填充內(nèi)容分別進行填色等。

進入互聯(lián)網(wǎng)時代，教師和學生能力的差異不是知識多少的差異，而是知識結(jié)構和能力結(jié)構的差異。因此，教師教學時，要引導學生在有序的知識結(jié)構中提取有序的知識，關注知識間的聯(lián)系，進而對所學知識進行條理化、系統(tǒng)化、整體化的處理。

不同軟件之間的知識遷移，多把鑰匙打開一把鎖

“多把鑰匙打開一把鎖”有兩種含義：一種是從不同的角度、不同的思路，用不同的方法去分析、解決同一個問題；另一種是通過多種方法的組合解決一個問題。在教學中，教師要引導學生掌握知識的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，當學生遇到問題時，他們能夠從多角度思考、分析和解決問題。由于軟件功能不一，優(yōu)勢各異，為更快地解決問題，或達到最佳效果，經(jīng)常需要多把“鑰匙”的通力合作，才能更快、更好地打開一把“鎖”。

例如，在教學《制作圖文并茂的幻燈片》一課時，筆者先對學生開展頭腦風暴訓練，任務為“在PPT一個頁面中插入圖像，方法越多越好，而且越往后的方法得分權重越高”。學生在獨立探索一段時間后，進行交流展示。實踐證明，課堂上學生能用十多種不同的方法插入圖片，如利用自選圖形、背景、插入對象等功能，從畫圖軟件、文件處理軟件中直接復制圖片等。

這些方法既有共通性，又各具優(yōu)勢，教師可以給學生布置一個較復雜的任務，各小組獨立完成，再集中交流展示比較方法的優(yōu)劣。這樣，學生能學會從多角度分析思考問題，避免單一標準答案的束縛，學會在眾多解決問題的策略中，選擇最恰當?shù)慕鉀Q策略，在實際應用中打好“組合拳”。

跨學科的知識遷移，他山之石可攻玉

在教學中，教師不僅要將新知識與本學科以往所學的知識縱向聯(lián)系起來，還要將其與其他學科知識及課外知識橫向聯(lián)系起來，完成新知識的正向遷移，如將編程與數(shù)學學科聯(lián)系，將動畫設計與美術教學聯(lián)系，雖它們屬不同領域，但彼此之間的原理和定律在很大程度上能夠相互通用、相互借鑒，甚至可以說另一學科有時是破解本學科難題的“他山之石”。

例如，在教學LOGO語言中的Repeat命令時，筆者先讓學生運用數(shù)學知識把“2+2+2+2+2+2”和“5個7相加”寫成乘法算式，并強調(diào)其中的相同加數(shù)是2和7，相同加數(shù)的個數(shù)分別是6個與5個，列出乘法算式：6×2，5×7。接著，筆者出示4組命令“FD 50 RT 90”“FD 50 RT 90”“FD 50 RT 90”“FD 50 RT 90”，讓學生猜用這些命令會畫出什么樣的圖形，然后再上機驗證（正方形）。接著，筆者讓學生觀察，這4組命令有什么規(guī)律。顯而易見，命令“FD 50 RT 90”重復出現(xiàn)了四次，根據(jù)乘法算式的知識遷移，將上面的4組命令加以整理，整理后的結(jié)果是4×[FD 50 RT 90]。根據(jù)這個規(guī)律，筆者引出本課新的命令——Repeat（重復命令）。合理利用數(shù)學的基本知識，才能更好地用編程知識編出簡潔高效的程序。同樣，在進行電腦美術平面設計、電子報刊設計教學時，要將美術構圖、色彩原理設計技巧進行遷移，只有這樣才能更好地做好版面設計，提高作品的層次。

知識在生活中的遷移運用，活學活用

信息技術與生活息息相關，教師應該運用“學用結(jié)合”策略，使“操作技能”和“生活實際應用”產(chǎn)生關聯(lián)，提升學生綜合應用信息技術有效解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。

例如，在教學動畫原理時，學生雖然有看動畫的生活經(jīng)驗，但對動畫的形成過程不太了解，教師可以制作一本手翻書，快速翻動這些頁面，形象生動的動畫就能呈現(xiàn)出來，學生再聯(lián)系生活中“走馬燈”的現(xiàn)象，就能輕松理解動畫是如何利用“視覺停留”現(xiàn)象來設計的，這也是最常見的動畫類型——幀動畫。學生在學習動畫時，還要學習舞臺、場景、元件、時間軸、幀等一系列概念。為了幫助學生理解，教師可將這些概念跟電影拍攝作類比，把一個鏡頭當作一個場景，舞臺就是片場，元件就是演員，演員什么時候出場會根據(jù)劇本上的時間安排，出場時間的長短與幀顯示時間的長短呈正相關。

又如，在教學Flash動畫時，圖層是一個重要的概念。Flash動畫、音頻、文字處理等多媒體信息在加工過程中，均有圖層思想的應用。學生通過學習圖層，初步形成從平面到立體、從二維到三維的立體思維。在教學時，教師要結(jié)合任務情境，制作簡單的教具，利用多張膠片，給學生展示多“圖層”的直觀效果，引導學生將看到的現(xiàn)象與軟件中的圖層對象進行關聯(lián)，并調(diào)整軟件中的圖層順序，軟件中的動畫與膠片教具層次的同步調(diào)整能使學生感受到實物與軟件的關系。學生只有理解圖層的含義，才能較好地掌握引導路徑動畫、遮罩動畫等多種動畫效果，設計出“天空飄雪”“小鳥飛翔”“探罩燈”等生活情境動畫。

凡有學習的地方就有遷移。信息技術教師要在教學過程中夯實學生的信息基礎知識，應用遷移學習規(guī)律，加強觀察比較，提高其綜合分析能力，才能讓學生在面對未知時，具有目標導向意識，精準地發(fā)現(xiàn)問題，利用有限的資源設計合理的流程，較完美地解決問題。