《制作個人簡歷——插入表格》教學案例

劉曉玉

教學內容分析

本節課是江蘇科學技術出版社出版的小學信息技術四年級全冊第4課的內容。表格在生活中的應用非常廣泛，如課程表、各類統計表、記錄表等，在WPS文字中制作表格的難度比較大，特別是表格的調整，本節課是在學生熟悉WPS文字軟件操作的基礎上展開的表格學習。

學情分析

對于四年級的學生來說，在熟練鍵盤和鼠標操作的基礎上直接展開文檔編輯軟件的學習，有一定的難度。經過前幾節課的學習，學生已經初步認識了WPS文字軟件，并能夠利用該軟件制作出漂亮的電子小報。在此基礎上，筆者再展開表格部分的學習，并嘗試讓學生從“幫身邊伙伴制作參加學校社團的個人簡歷”作為問題情境，引入教學。

教學目標

知識與技能目標：了解表格的價值及其在生活中的應用；理解表格中行、列、單元格的基本概念；掌握插入表格、制作表頭斜線和合并單元格的方法。

過程與方法目標：通過問題剖析形成分析問題的意識，借助學案引導和微課支撐，自主實踐制作，形成自主探究解決問題的習慣和方法。

情感態度與價值觀目標：通過個人簡歷的制作，形成用表格方式組織和表達生活中的信息的意識；同時，形成自主實踐解決問題的意識和能力。

教學重點、難點

重點：表格的用途，插入表格、繪制表頭斜線和合并單元格等表格的基本操作。

難點：能夠根據實際需要合并單元格。

教學過程

1.問題情境創設

師：學校的網絡社團開始招募新成員了，王曉琥和張達準備好他們的個人簡歷開心地來報名，但是因為名額有限，他們兩人中只能留一個，請大家幫老師參謀一下，到底該選哪一個呢？

筆者出示兩份不同的個人簡歷（王曉琥的文字版和張達的表格版）。

學生對比欣賞兩份簡歷，說出自己的選擇。（預設：選擇張達）

師：大家都認為應該留下張達，說說你們的理由。

學生談選擇張達的理由，感受表格的優點。（預設：張達的個人簡歷清晰，計算機操作技能較好）

師：和大家的選擇一樣，我也認為張達的個人簡歷做得好，從簡歷中能看出張達的計算機操作能力很強。事后，王曉琥找到我，想讓我教他做出像張達那樣清晰、明了的個人簡歷。老師想請大家來幫他，可以嗎？

由此，筆者引出本節課的學習主題（插入表格）和任務主題（幫助王曉琥制作個人簡歷）。

設計意圖：問題情境的創設源于學生身邊的故事，貼近生活，能激發學生的學習興趣，作品的對比賞析最能讓學生感受到表格的魅力，并在此基礎上揭示本節課要解決的問題，明確總任務，引導他們展開有目的的學習。

2.概念簡學

師：對比他倆的簡歷，我們發現張達的個人簡歷用到了表格，那大家能結合日常生活中應用的表格說一說你對表格有哪些了解嗎？

學生回顧生活中所應用到的表格，談自己的認識。

師：大家觀察能力都很強，發現了很多學習和日常生活中關于表格的應用，如課程表、點名冊等。大家可以從這段微視頻中對表格進行簡單了解。

學生觀看微視頻“表格概念簡學”，了解單元格、行和列的概念。

小結：表格是由一定數量的橫向線和豎向線組成，其中橫線和豎線組成的每個格子叫做單元格，橫向的單元格稱為行，豎向的單元格稱為列。

游戲：單元格點名大作戰（以計算機教室為一張大表格，每位學生為單元格，明確自己的行列點位，被教師點到“第幾行第幾列單元格”的學生迅速起立）。

設計意圖：從日常生活中的表格著手引導學生總結表格的作用，感悟表格的魅力，感受表格在信息表達中的優勢。在微課學習的基礎上，通過游戲能幫助學生理解單元格、行和列的概念，區分行和列。

3.自主探究，解決問題

（1）問題剖析——生成分層任務

師：要想幫王曉琥制作表格版個人簡歷，我們先來看一下張達的個人簡歷。

筆者引導學生二次鑒賞分析張達的個人簡歷：簡歷表格包含幾行幾列，都有哪些內容，如何呈現這些內容，說出你的簡歷表格設計方案。

在問題剖析過程中將大問題轉換為三個小問題：①搭建舞臺，插入合適的表格；②添加角色，填充內容；③美化角色，合并單元格。

（2）問題解決——逐個完成任務

任務一：搭建舞臺——插入表格。

新建一個空白文檔，選擇合適的方法插入適當行、列的表格，可參考“任務一”微視頻或學案操作提示區的步驟提示。

教師展示學生作品，請學生上臺演示并總結插入指定行、列表格的兩種方法。

拓展：在已有表格基礎上插入單行或單列以及刪除行、列、單元格的方法。

任務二：添加角色——繪制表頭斜線，填充文字內容。

在任務一的基礎上繪制表頭斜線，移動文字實現內容填充，并對文字進行適當修飾，可參考“任務二”微課視頻或學案操作提示區的步驟提示。

教師展示學生作品，請學生上臺演示、總結表頭斜線的繪制方法和快速填充文字內容、修飾文字內容的方法。

拓展：對單元格文字進行布局修飾—調整行高、列寬、設置單元格對齊方式。

任務三：美化角色——合并單元格。

在任務二的基礎上合并部分區域單元格，可參考“任務三”微課視頻或學案操作提示區的步驟提示。

教師展示學生作品，請學生上臺演示合并單元格的方法和步驟。

設計意圖：三個任務的設計圍繞制作表格簡歷的步驟展開，筆者提供了學習支架——學案和微課，引導學生嘗試自主探究學習。同時，小組成員相互協作學習，小組內的先行者可以幫助后進者，發揮“小老師”的作用。

4.成果展示，方法提煉

師：王曉琥和老師一樣已經迫不及待地想要欣賞各位幫他設計制作的個人簡歷了。

教師展示學生作品，包括優秀作品和問題作品（濫用合并單元格）。

學生點評呈現的作品，并對問題作品提出自己的修改建議。

師：回顧我們一路的創作歷程，關于表格的學習，你們收獲了哪些操作技巧？

學生根據思維導圖框架嘗試梳理總結本節課的主要學習內容。

教師呈現思維導圖完整版（如下頁圖），補充學生的總結，強調表格操作的基本步驟以及合并單元格的恰當使用。

設計意圖：成果展示，一方面可以讓學生體驗完成作品的成就感，另一方面借用有問題的作品對表格的基本操作進行系統梳理，并強調應恰當使用合并單元格。在經驗總結環節，筆者先提供了一個思維導圖框架，由學生來完善，引領他們形成方法總結的習慣，再在此基礎上展開重難點的總結強調。

5.問題拓展延伸

師：大家幫王曉琥修改的個人簡歷，已經趕上了張達的簡歷，他非常感謝大家的幫助。但他聽說表格可以像文檔那樣修飾美化，大家能否幫他把簡歷再升級美化一下。

拓展任務：嘗試對王曉琥的個人簡歷表格進行修飾美化（可利用編輯美化文檔中的方法）。

設計意圖：對表格的修飾美化，一方面可以引導學生采用之前學過的編輯美化文檔的方法來美化，復習舊知，另一方面，也能為下節課修飾表格的學習做好鋪墊。

教學反思

本堂課的主角是學生，所有的教學設計都是圍繞學生的學展開的。從課堂實踐效果來看，學生的參與度很高，學習已經真正發生了；但從學生完成的作品來看，有達標優秀的，也有不達標的，學習并未在所有學生身上發生。對于小學四年級的學生來說，嘗試自主學習存在一定的難度，為了更好地引導他們展開自主學習，筆者會盡量做好引導、組織和輔導工作。借助學案的引導，筆者減少了演示講解、操作示范的主導工作，這樣能夠將更多的時間和精力投入到關注學生的學習過程。由于四年級學生基礎參差不齊，理解能力有限，筆者輔以微視頻支撐，利用微視頻呈現具體的任務操作過程和步驟，代替教師的演示操作，理解能力強的學生只需要借助學案即可完成任務，無法通過學案完成任務的學生可參照微視頻來完成任務。但有時選擇多了也會適得其反，如由于課堂上筆者引導不到位，部分學生面對微視頻和學案不知如何選擇，只停留在分析學案和觀看微課上，在有限的時間未完成任務。如何利用問題導向、學案引導、微課支撐，讓學習在每位學生身上真正發生，還有待筆者長期實踐。