淺議作文寫“真”之法

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(北京市房山區良鄉第二中學)

一、真事也需寫真實

病文舉例：那天中午放學后，我和同學一起來到食堂。買完飯，就找一張桌子坐下了。就在這時，(1)我覺得有些不對，我往門口一看，啊！那不是爺爺嗎？(2)我叫了一聲爺爺，爺爺循聲找了過來。爺爺微笑著說：“原來你在這兒！我找了你半天，你們的校服一樣，我都找不著你了。我十一點就來了，這回可算找到你了。”聽到這兒，(3)我熱淚盈眶。(4)爺爺為了看我一眼，竟然那么早就來了。(5)爺爺接著說：“我來就是看看你吃得怎么樣。”這句話深深地觸動了我內心的真情。

上面習作片段中所寫的事確實是小作者親身經歷的事，但是并沒有給人真實的感覺。原因何在？

語句(1)：為什么“覺得有些不對”就往門口看？這個行為太刻意了。

語句(2)：學校的食堂中午吃飯時人多聲雜，“我”只叫了一聲，爺爺不可能聽見。

語句(3)：爺爺說完那番話確實是能表現他對“我”的愛，文中的“我”也感到了真情，但是這種情感還沒強烈到讓“我”熱淚盈眶的程度。

語句(4)：“爺爺為了看了我一眼，竟然那么早就來了”，在這句話之前，爺爺還沒說為什么來，我是怎么知道爺爺此行的目的的呢？

語句(5)：爺爺來到學校只是看看我吃得好不好，這使人有蹊蹺之感，讓讀者覺得不是故意編造，就是另有原因。但是習作中并沒有說出合情合理的原因。

總之，上面的習作給讀者帶來虛假感覺的原因主要有：情境不真，如語句(1)細節不真，如語句(2)情感不真，如語句(3)邏輯不真，如語句(4)(5)。

敘事怎樣才能做到真實合理？修改之后的文章可以帶給我們啟示。

小學六年，我是在老家和爺爺一起度過的。為了照顧好我的生活，爺爺跟著電視的美食欄目學了很多拿手飯菜。每天放學回到家，我都能享用到家常版的美味。爺爺見我吃得香，總是很高興。

上了初中，為了能有更好的學習條件，我被父母轉到了城里。每天中午在學校食堂吃飯，還真是懷念爺爺的手藝。但是，爺爺有自己的事要做，我只能在電話里和爺爺聊聊心愿了。

那天中午放學晚了些，到食堂已經沒什么人吃飯了。我買了份飯，找了一張正對門口的桌子坐下。我無意間抬頭，竟然看到了爺爺就站在食堂門口。我有點不敢相信自己的眼睛，“爺爺在山里，怎么會…？”“爺爺！”我大聲叫道，并向他揮手。爺爺看到了我，循聲找了過來。到了我面前，爺爺微笑著說：“原來你在這兒啊！你們的校服一樣，我都找不著你了。今天家里沒事，我一早坐車出來，十一點就到了，這回可算找到你了。爺爺接著說：“我來就是看看你吃得怎么樣。”爺爺為了想知道我吃的怎么樣，竟然那么早就來了，我心中涌起一股溫暖的熱流。

首先，改文第一段交代了我和爺爺共同生活，我享用他所做的美味飯菜，他也高興。第二段交代了我和爺爺分離，我在電話里告訴他想吃他做的飯。交代這些內容，就使得爺爺“為了想知道我吃的怎么樣而到學校來看我”這個情節顯得順理成章。所以，敘述一件事之前，一定要交代清楚原因，為事情的發生做好相應的鋪墊。這樣敘事才讓人覺得真實。

其次，改文設計了一個特定的時間，“中午放學晚了些”，一個與平常不太一樣的就餐環境“食堂已經沒什么人吃飯了”，一個特定的就餐地點“正對門口的”位置，這樣就為我能發現爺爺的到來和爺爺能聽到我的聲音做好了鋪墊，使得這兩處的敘述顯得合理。

第三，改文用更貼近當時內心情感的語句替換形容感動至極的“熱淚盈眶”，使情感表達更真實。

第四，改文調整了相關語句的句序。把“爺爺為了想知道我吃的怎么樣，竟然那么早就來了”把這句話放到爺爺說明來意以后，就符合邏輯順序了。

總之，敘事要做到：時間、地點、原因鋪墊到位，細節描寫、情感傳達貼近原狀，前瞻后顧理順邏輯，這樣敘事才會真實。

二、選詞用句抒真情

在實際寫作中，有的同學有好的思想，也有深厚的感情，就是不會用詞句來表達。就如下面這個習作片段。

媽媽把臉盆刷了刷，然后接了半盆涼水，放在火上。等水溫合適了，她關了火，拿來藥，看了看說明書，就往水盆里倒藥，倒了兩次才弄好。看著媽媽忙碌的樣子，我很感動。

作為讀者，從這段文字中能讀出的是媽媽做事的過程，但很難與作者的“感動”產生共鳴。這說明有些同學還不大會用語言表達情感。那怎樣用語言來傳遞情感呢？

魏巍的《我的老師》一文的選詞、用句，給我們提供了到有益的寫作經驗。首先說詞語的選擇：

(1)她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

(2)即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。

語句(1)中，作者借助“落”“輕輕”“敲”“邊上”等詞語，讓我們感受到了蔡老師的溫柔、慈愛。

語句(2)中，作者借助關聯詞語“即使……也，連……都……”，強調“我們”對老師寫字細節的關注，傳達學生對老師由衷的喜愛、崇拜之情，如果缺少了了這些關聯詞語，感情抒發的效果就會大打折扣。

作者很會用詞語表達情感，要表現老師溫柔、慈愛，精選了動詞、副詞、方位詞等；欲顯露對老師關注，選用了關聯詞組句。這就為我們的寫作提供了這樣的方法：根據需要精選詞語，字里行間飽蘸情感。

用這種方法進行語段的修改，就能夠把剛才習作片段中媽媽的愛子之情表現出來。

修改后的習作片段：

媽媽把臉盆的里里外外刷了又刷，連臉盆邊沿也刷的一絲不茍，然后接了半盆涼水放在火上。等水溫合適了，她關了火，一溜兒小跑拿來藥水。她把藥瓶舉到眼前，瞇著眼看起說明來，“50毫升”她自語道。邊說，邊在藥瓶上數著：“一、二、三……五個格”。然后，她輕輕地倒出一些，再把藥瓶舉到光線好處照一照，大概發現倒的不夠，就又在盆里點上兩滴。

在適當的位置加入了一些動詞、方位詞、關聯詞等，使媽媽的愛子之情躍然紙上。

其次，優秀的作家除了善于在字里行間飽蘸情感之外，當情到濃處，還善于運用直接表達情感的句子。

我們可以從文章原句和改句的比較中總結運用語言表達情感的方法。

改句：我們喜歡蔡老師，愿意和她親近。

原句：像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？

這兩句話都能表達出對蔡老師的喜愛之情，但是第二句是反問句，就比第一句陳述句的抒情效果更加強烈、真摯。

原句：至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！

改句：對于一個喜歡他的老師的孩子來說，暑假很漫長。

和陳述句相比，感嘆句抒情色彩強，更容易打動人。

原句：蔡老師，我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！

改句：我站在那里，很依戀她。

和第三人稱相比，第二人稱的抒情更直接，自然、親切。

可見，抒發情感可以借用一些抒情色彩濃烈的句子，如感嘆句、反問句等。還可以通過人稱的變化，特別是使用第二人稱，可以使抒情更加親切自然。

結合這些方法，就可以在語段的結尾補寫句子，來修改習作。

其實，不論使用哪一種種句子來抒情，都要根據上文具體的敘述內容、敘述角度來靈活選擇；有時也可綜合運用。