我國日語學習者的會話分析

摘要：我國日語學習者對于日語的學習，能夠為中日之間提高交流作出相應的貢獻，特別是隨著時代的發展，中日之間的文化交流相對有了明顯的改善。日本是一個經濟崛起速度較快的國家，日本較多的技術也是值得我們學習，在這樣的背景下，對于我國日語學習者的會話研究的意義就頗為重要。本文針對當前我國日語學習者的會話特征出發，發現其中存在的問題，并在此基礎上提出促進當前我國日語學習者會話能力的建議。

關鍵詞：會話分析；話輪轉換；會話策略；比較分析

引言

會話分析是一種研究會話策略以及會話序列結構的科學，能夠利用歸納式、經驗式的方法從日常的會話中分析出其中的特征，并可以在了解當前特征的基礎上確定當前自然會話的模式。會話分析能夠從日常會話交際中分析出其中的行為模式，是一種有效構建會話典型模式的方式。對于當前不同的語言的傳播具有重要作用。

一.日語會話分析概述

（一）會話分析

會話分析，英文翻譯是conversation analysis，是由美國社會學家E.A.Schegloff、G.Jefferson和H.Sacks共同開創的，用于研究自然會話中規律性的方法。在會話分析開始之前，需要收集大量的會話錄音，并且將這些錄音轉換成文字的形式，將其中語調的信息用相關的符號標號，在分析的過程中分析的對象就是這些文字和語調符號，通過歸納的方法和長期細致的觀察，自然地獲得規律性。值得注意的是這種規律性是自然地獲得的，并不是研究者強行編碼獲得。在會話分析中，當前獲得的一個比較重要的研究成果就是，已經獲得了對話的基本單位，這個基本單位就是話輪（turn/夕一、ン），作為一整套完整的研究成果，學者們已經歸納出話輪是如何在參與對話的人之間進行轉換的，并得出了相應的話輪轉換的自然規律。

（二）話輪轉換

會話是按照某種話輪的規則進行的，所謂話輪，是指在某一個有序的、典型的、并且是較多人參與的會話中，由其中的某一個人獨自開始講話的時間點或者是時間段。換句話說，就是會話群體中某一個個體的講話從開始到結束的時間段。話輪轉換的目的，是為了實現在說話者與聽眾中的會話角色交換，這種轉換是為了實現會話的持續進行。在這個會話的過程中，不管是整個會話活動參與的人數多少，在一定的時間中總是有一個人在講話，也就是這個人會在特定的時間段內獲得話輪權。另外，有研究表明，會話并不是自然發生的，在一個會話活動中并不是每一個參與會話的人隨意表達內容，整個的會話過程會在多個會話參與者共同協調下完成，所以在這樣的情況下掌握話輪權的人想要開始新的話題難度不小。

（三）會話策略

所謂會話策略，是指在參與會話的人為了實現某種目的，通過某種交際手段控制會話的過程或者是推動會話的進程，在日常的會話中常見的研究方法是在收集會話材料的基礎上進行歸納性的分析。值得注意的是，會話策略更加注重于利用具體的形式來進行語言的表達，所以在當前的研究中多是從此角度出發進行研究。會話策略能夠滿足參與會話的某種目的，但是會話策略在實施的過程中需要參與會話者掌握會話輪換權，并能夠在此基礎上自然實現會話主體的轉換，否則就會容易出現冷場或者是沉默的問題，影響整個會話過程的進行。

二.我國日語學習者日語會話中存在的問題

我國是漢語為主的國家，對于日語學習者來說語言環境相對較為薄弱，所以在學習的過程中不可避免地會出現一些問題。因此，本文以中、日兩國日語會話進行分析，在分析比較的基礎上指出我國日語學習者在日語會話中存在的問題。

（一）中、日日語會話結構分析

首先，在會話的開始和結束方面，相對于日語母語使用者而言，我國的日語學習者在會話的過程中，較少能夠實現參與會話者之間相互配合實現會話的完成，在多數情況下整個會話的開始和結束都是由其中的一個參與者來獨自實現，所以整個會話過程就會顯得較為不自然，和正常的日語母語使用者的會話相比較，有著較多突兀的感覺，不能自然實現會話的開始和結束。

其次，在話輪轉換方面，我國日語學習者多數情況是在一個參與者的會話結束之后，通過接替性的話語權取得開始自己的會話過程，是一種“選擇性”的話輪轉換。其具有一種較為公式化的會話儀式感，相較于我國的母語日常會話過程中的“插入話語”的情況較少出現，也就是在我國日語學習者的會話過程中較少會出現由于對于對方的觀點十分認同或者是較為不認同而出現的搶奪話語權的情況。在日語的正常會話中，時常會出現激烈的爭辯過程，造成我國日語學習者較少有這種情況的主要原因，是對于日語的使用不流利，并且在一個漢語的環境中，對于日語話語者的會話內容還需要一定的思考時間作為“緩沖”，所以會在一定程度上造成參與者在一定時間內無法有效地找到應對的詞語或者是句子。

最后，在正常的日語會話中，多數情況下會在話輪轉換的過程中，話輪權獲得者會在會話開始之前，確認之前的參與者的會話觀點，并且在收集他人的觀點之后，表達自己對于事物的看法。整個話輪轉換的過程，轉換的方式和意見的表達也是多種多樣，但是在我國的日語學習者的會話過程中，尤其是在話輪轉換的過程中，較少會出現對于參與者的觀點進行確認的情況，在更多的情況下是一種“自說自話”，整個的會話交流過程形式較為單一，整個會話結束之后并不能獲得更為有效的信息，會話過于形式化。

相對而言，我國的日語學習者在使用此類詞語上相對較少，更多的情況下是使用一些填充詞維持話語權，但是在這個過程中由于填充詞的用法相對單一，容易對整個會話過程的有效進行產生一定的消極作用。造成這種問題的主要原因在于，我國日語學習者的語言學習能力較為欠缺，并且不能夠有效借助填充詞實現日常交流，并且對于日語中常見的填充詞的使用和認識程度不夠，造成整個會話進程中存在較大問題。

從當前的分析可以看出，我國日語學習者在日語會話中還存在較多問題，總結來說，出現這些問題的原因主要包括母語的影響、中國日語教學的影響以及社會文化的影響三個方面。母語的影響主要是在使用漢語的過程中更多的時候是具有明確性、說服性以及正當性等特征，在長期使用漢語的過程中這些因素已經是深入地影響到了自身的語言邏輯中，所以在日語學習者的會話中也是會反映出相應的特點，但是在日語中本身是靈活的，會話的過程也較為隨意。中國日語教學的影響，具體來說，是指我國的日語教學者雖然是有著一定的教學經驗甚至是有著留學的經歷，但是更多的是一種訓練性的語言學習，不是以日語為母語的生長背景下，難以實現對于學生的日語人際關系以及會話的策略的傳授。所謂社會文化因素的影響，是指我國和日本雖然是地緣較為臨近，但是兩國之間的交際方式以及思維方式和人際關系協調方式都是有著較大的差距，日語學習者在會話的過程中會受到成長背景的影響。

三、提高我國日語學習者會話技巧的建議

（一）加強會話策略能力的培養

在日語學習者的日語學習過程中，不僅是要提高日語會話的能力，還要注重對于自身會話策略的培養，并在這個過程中強化不同語境下語言的內涵變化訓練，提升自身的會話社交能力，尤其是在當會話交際出現障礙時，及時有效地運用會話策略進行調整，只有這樣才能實現日語會話的有效進行。另外，在會話分析的研究成果中，可以發現口語學習的重要性，因此，在我國的日語教學中應更為注重口語的教學，尤其是幫助日語學習者能夠對于日語中出現的填充詞、隨聲附和詞以及會話開始和結束的會話策略進行深入理解，創設一定的會話情景幫助日語學習者正確使用這些詞語。

（二）培養實施語言行為的能力

日語會話和我國社會交流中的各個會話有著一致性，所以在日語學習者日語會話學習中，應該加強對于其邀請、抱怨、拒絕以及請求等各種情境的語言學習，并且在針對于不同的情境下可以采用不同的態度進行訓練，才能夠保證日語學習者在學習之后能夠適應日語會話的要求，正確表達自己的觀點，實現整個會話的有序進行。還可以采用角色扮演、討論、以及采訪等形式鍛煉學生的口語能力，這樣不僅能夠鍛煉學生語言行為實施的能力，還能夠在此基礎上提高學生口語表達能力。另外，辯論以及采訪等活動還可以鍛煉學生的日語思維能力，所以在日常的教學過程中，教師應該有目的地創設一些對話情景，鍛煉學生的應變能力。

（三）會話教學課程標準的制定

日語學習者的主要學習材料就是教材，很多的學習內容都是從教材中獲得，在這樣的情況下，應該對當前的日語教材進行重新修改，保證教學的內容能夠符合時代進步的要求，學生能夠從當前的教材中獲得較多的會話技巧。值得注意的是，課程標準（スタンタ一ト）的制定應該能夠和日語會話之間有著較好的關聯，能夠在教材的學習之后，提高學生的日語表達能力、會話能力。

四.結論

語言的學習是一項長期而且持久的活動，只有這樣才能真正實現語言能力的提高。對于日語的學習，在一定程度上由于其中含有與我國漢字同源的內容，所以容易受到漢字的影響，甚至是可能出現會話語境理解偏差的問題，所以日語學習者在日語學習的過程中，應該不斷加深對于日語內涵的理解，加強日語口語的練習，鍛煉自身在日語會話的中策略、技巧的轉換能力，尤其是應該加強對于隨聲附和詞、填充詞的使用，保證整個會話的流暢進行。日語的會話和我國漢語的會話之間存在較多的相似之處，尤其是在會話的開始和結束階段，所以教師應該鼓勵學生積極發言，并且創設情景鍛煉學生的日語會話能力，只有這樣才能真正提高學生口頭表達和日語會話的能力。