綠色課堂，低碳校園

梁圣鵬

隨著2009年哥本哈根聯合國氣候會議的召開，倡導環保節能，減少碳排放，發展低碳經濟，倡導低碳生活方式越來越受到關注。因此，讓低碳教育走進校園文化，走進課堂就顯得尤為重要。小學科學課程作為以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，應率先提倡低碳教育。

一、科學課堂教學是滲透低碳環保教育的主要陣地

小學科學是一門綜合學科，教材中的生命世界、地球與宇宙都是與人類緊密聯系，其中能源的開發和利用，資源的利用與可持續發展，自然界中的碳氧循環等知識板塊都與低碳息息相關。

1. 把科學知識與低碳教育緊密聯系起來。教師是進行低碳教育的主要力量，在進行低碳教育中，要有目的、有計劃地對學生進行“環保”教育。

如上《觀察水》一課時，要用到大量的水，尤其是在拓展活動“運水比賽”這一環節，要求學生將一只桶里的水運到一米以外的另一只空桶里，這樣每一小組至少需要一桶水。如果上完課后就倒掉桶里的水實在是浪費。雖然倒掉的是幾桶水的資源，但是流失的卻是學生的低碳理念。因此，教師要把這類知識內容安排在同一時間段內進行，編排平行班級科學課程表，讓上科學的教師輪流使用桶中的水資源。在循環上課過程中，師生實現了水資源的“回收”再利用。不僅如此，當最后一個班教學結束后，學生還可以把上課用過的水集中起來用于教室的打掃、保潔，實現了水資源的再次利用。

2. 課堂上巧妙穿插低碳知識滲透低碳意識。低碳的方式，在生活中隨處可見，但在課堂中卻很少。科學課堂教學中，教師可以運用探究式的學習方式，利用“圖片”、“學生小品”、“文本信息”、“視頻”等方式巧妙地把低碳知識穿插在課堂教學中，讓學生受到低碳環保知識的熏陶。

如上《紙》這一單元，教師要抓住切入點，引導學生開展一個校園和家庭的用紙情況調查，讓學生算這樣一筆賬：如果我們浪費一噸紙，生產這一噸紙要消耗多少木材？這些木材成長需多少年？它有多大的生態效益？紙廠生產一噸紙，工人要花多少勞動？算清了這筆賬，學生不僅會養成愛惜紙張的習慣，而且受到一次生動的低碳環保教育，對于影響生態環境的復雜的制約因素有一個辨證的認識。

二、科學實驗教學是滲透低碳環保教育的有效手段

在科學教學中，科學實驗是科學課中最讓學生感興趣的一個環節。現階段課本現有的實驗不能貼近學生生活，激發學生的低碳理念和學習興趣，這一現狀要求教師應具備低碳的創新實驗能力。日常生活中有很多細微的現象可以讓教師設計很多低碳的神奇實驗，幫助學生理解知識的同時，形成低碳的理念，讓學生從接受低碳環保教育階段上升到動手保護環境的自覺境界。

如上《資源的回收和利用》一課時，教師應讓學生知道廢物也是寶，只要經過一定的改造處理和加工，就能變廢為寶。教師可以利用學校食堂的廚余垃圾，設計“廚余變為沼氣”的低碳實驗讓學生一起去動手試驗一下：先收集剩飯剩菜，再從進料口把廚余倒入發酵池中，在發酵池里發酵后就可從導氣管導出沼氣，提供給學校食堂使用。這樣的低碳實驗不但激發學生的低碳理念和學習興趣，而且有利于學生低碳生活習慣的形成。

三、科學探究活動是滲透低碳環保教育的重要途徑

科學探究是科學學習的中心環節，無疑也是滲透低碳環保教育的重要途徑。科學探究活動不僅使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，還使他們提高對低碳生活的認識，自覺養成低碳生活的習慣。

如在講《空氣》單元時，教師可以組織學生進行 “校園周邊汽車尾氣排放量”的調查研究，讓學生在調查活動中了解到市區的空氣質量及汽車尾氣的排放增加了空氣污染。通過調查，學生發現公交站的空氣質量差，而在相隔一個教學樓后的操場的空氣質量比公交車站旁好。經過探究，學生提出了凈化環境、清潔空氣一些可行的方法。

廣大教育工作者應該從科學教學的各個環節出發，進行合理的舉措，引導學生在學習科學知識的過程中自覺地去關注低碳，讓學生養成良好的低碳生活習慣。

責任編輯 韋英哲