小學生數學自主學習能力的提高策略

藍月華

在小學數學教學中，課堂的中心目標是促進學生學習能力的有效發展。因此，要發展學生學習的可持續性，必須著重培養學生的自主探究能力，這樣才能更有效地提高學生的數學學習能力，能發展他們的智力，促進學生素質的提高。

一、通過激發興趣，培養學生的自主學習能力

興趣是最好的老師，更是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成分。學生只要對某個知識產生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，生發自主學習的積極性。在教學中，教師應從實際出發，采取不同的教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍，讓學生在學習中產生自主學習的興趣，從而提高數學學習能力。如我在教學《圓柱的體積》時，首先微笑著問學生：“同學們，你們喜歡吃西瓜嗎？”“喜歡！”學生的興趣來了。我拿出一個綠色圓柱的教具（里面紅，切開后像西瓜），請同學們想想把它當作西瓜分給16個同學，怎樣分才公平呢？然后讓學生拿出自己的學具——分、拼。這樣，學生的學習積極性一下子被挑逗起來了，同時產生了強烈的探究欲望，圓柱切拼后可以轉化成近似的長方體——“太有趣了！”。學生在輕松的氛圍下帶著“它們之間有什么聯系呢”這個疑問，進而自主學習起來。通過動手切拼，學生一目了然看出拼成長方體的長=地面周長的一半，寬=半徑r，高=圓柱的高。這樣圓柱的體積公式讓學生在實踐中探討出來了，并且印象深刻。

二、通過合作交流，提高學生自主的學習能力

合作是人類賴以生存和發展的重要動力，合作交流是讓學生以學習小組為單位，互相討論，充分發揮自己的想象，取長補短。在小數數學教學中，我貫徹“說不出來做不到，說不清楚做不好！”的理念，鼓勵學生大膽說，互相討論交流，激發他們自主探索，掌握知識規律，如：在教學“商不變規律”時，我先出示兩組算式：①6÷3= 12÷6= 24÷12= ；②48÷12= 24÷6= 16÷4= 。讓學生小組討論：從上往下看：每個算式與第一個算式比較，被除數、除數、商怎樣變化？從下往上看：第一個算式的被除數、除數、商又是怎樣變化的？學生學習熱情高漲，邊算邊說，各抒己見。就這樣學生在討論、比較、交流中，探究出 “在除法里，被除數和除數同時乘或除以相同的數，商不變”。我趁熱打鐵，把除數改為“0”讓孩子們思考討論“沒有意義！”太棒了！ “商不變規律”讓同學們在討論交流中完善，探索出來了。這一過程不但提高了學生的表達能力和與同學合作的能力，更重要的是激發了孩子們合作探索，自主學習的能動性。

三、通過實踐操作，培養學生的自主學習能力

著名心理學家皮亞杰曾說：“智慧的花朵開放在手指上?！边@充分體現了思維與實踐的聯系。在教學中，特別是抽象幾何體的有關知識，我針對小學生好奇心強的心理特征，積極創造機會讓學生動手操作，從中探索知識規律。如在教學六年級數學上冊《觀察物體》。我根據學生實際和教材特點，先按照課本問題中出示有關小正方體的擺放，然后讓學生拿出小正方體學具，自己動手擺，同桌互相交流，找出其中規律。通過實際操作，他們找到了觀察物體的方法：從正面看，確定了層數，從上面看確定了排數，從左面看確定了……這樣的認識過程，遠比老師的費力講解要深刻得多，也培養了學生空間想象力，提高了學生的自主探究能力。

四、運用賞識評價，激發學生自主學習的欲望

其實“喜歡聽好話”是所有人的通性，更何況是小學生呢？因此，在枯燥的小學數學教學中，正確運用賞識評價來激發學生的求知欲，進而引發學生自主探究新知的興趣，也是必不可少的。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在數學教學中，我從轉變學生的學習情感入手，充分利用小學生“容易哄”這一特性，適時進行賞識，運用各種鼓勵性語言如“你真有智慧”“你真喜歡動腦”“你做得太好了！”……讓學生回歸喜悅，學生一旦被吸引，就會投入到學習活動中來。

總之，培養學生的自主學習能力，不是一朝一夕的事情，必須采取多種手段和方法，有計劃、有目的地進行。通過激發興趣、創造機會讓學生動手操作、合作交流，并給予適當的賞識評價。真正讓學生在課堂中積極參與學習，獲得數學新知識的機會。在此過程中，既培養了學生的語言表達能力和數學思維能力，又培養了學生學習的主動性、自覺性和積極性，讓學生的學習能力得到有效的持續發展。

責任編輯 龍建剛