樂在樂中學：小學音樂教學中的情境創(chuàng)設

許偉彬

新的音樂課程標準指出：“音樂教學要創(chuàng)設與歌曲表現(xiàn)內容相適應的教學情境，激發(fā)學生富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調動每個學生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱中受到美的熏陶。”因此，小學音樂教學應精心設計富有情趣的教學情境，讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，參與音樂活動。下面以欣賞課《百鳥朝鳳》的教學為例進行闡述。

一、創(chuàng)“問”境，引發(fā)學生豐富想象

“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問題是探究之本，思維之源。因此，在音樂教學中教師要創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)和鼓勵學生質疑，讓他們帶著問題去學習，通過主動嘗試和探索解決問題。對于學生而言，《百鳥朝鳳》是抽象的，學生剛接觸時是很難理解樂曲的內容的。此時，教師可以提出問題，讓學生進行小組討論。如：“在這首民間樂曲中，你們感受到怎樣的大自然景象？”這就讓學生立刻進入了一種寬松愉悅的思維境界，從而展開豐富的想象力，積極主動地思考問題，暢所欲言。有的學生說：“開頭有兩只小鳥在樹上唧唧喳喳地叫著，后來越來越多的小鳥聚集在一起，場面很熱鬧。”也有的學生說：“小鳥們都興高采烈地出來迎接鳳凰的到來。”也有的學生說：“有許多小鳥在樹上聚會，其中一只不小心掉進水里，它努力掙扎著，大家不知道該怎么辦……”在小組的討論中，學生形成了立體交換的思維網絡，并通過思考學會了合作，在音樂的陶冶中學會了創(chuàng)造，學會了在合作中競爭，在競爭中發(fā)展，在發(fā)展中超越自我。所以教師為學生創(chuàng)設問題情境，開拓學生的思維空間是很有必要的，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著不可估量的影響。

二、創(chuàng)“趣”境，提高學生學習興趣

在節(jié)奏教學中，教師可以運用各種“趣味游戲”，使學生在輕松、愉悅中培養(yǎng)聽辨旋律的高低、快慢、強弱等能力，感受音樂帶來的情緒。同時，游戲比賽形式，也能滿足小學生強烈的參與心理和競爭心理。例如：教師可以用“貓捉老鼠”的音樂游戲來訓練學生的聽辨能力。讓四名學生分別戴上“老鼠”頭飾，手里拿一張旋律卡片，其他學生扮演“貓”的角色。教師在四個卡片中任選一個，通過鋼琴彈奏出來，哪一名學生先聽出來，就指著那一句旋律唱一遍，從而表示“老鼠”被捉住了。教師最后評出捉“老鼠”的能手。

三、創(chuàng)“意”境，幫助學生感受音樂

圖畫是形象展示的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲形象化，從而符合兒童的認識特點。因此，教師可以借助圖畫來創(chuàng)設“意”境，讓學生全身心地參與到音樂活動中，置身于音樂的美好境界。如在鑒賞《我們的田野》這首歌曲時，教師可借助電教設備，展現(xiàn)一幅美麗的田野景色圖：一輪紅日從東方冉冉升起，遠處群山綿延，一條小河流過無邊無際的稻田，金色的鯉魚，成群的野鴨在河里自由自在地游來游去，工人們正在森林里干活……讓學生邊聽邊想，充分調動身體感官，觸景生情，體會樂曲的意境。這樣，通過圖畫輔助聆聽，使學生通過視覺和聽覺進入到音樂情境之中，感受大自然的美麗，體驗歌曲的美感。

四、創(chuàng)“動”境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學生在進行音樂學習時，不僅需要學習體驗他人的作品，更需要培養(yǎng)運用音樂基本要素進行音樂創(chuàng)作的能力。音樂創(chuàng)作會給學生提供積極活動的機會，讓學生通過具體操作音樂基本要素，體驗到音樂的創(chuàng)作過程。創(chuàng)編歌詞。教師可鼓勵學生創(chuàng)編歌詞，這不僅可使學生音樂創(chuàng)作意識和實踐能力得到有益的發(fā)展，同時還有利于學生培養(yǎng)樂句感和節(jié)奏感。創(chuàng)編旋律。小學高年級的學生有一定音樂常識的積累，教師可讓學生運用“do”“re”“mi”“fa”“sol”“l(fā)a”等音，按照不同的拍子、不同的節(jié)奏型寫出一個或多個樂句。創(chuàng)編動作并表演。小學生天生愛表演，也善于表演。當學生理解和熟悉一首歌曲時，教師可試著讓學生在自由輕松的氣氛中，綜合運用身段、手勢、表情等身體語言進行自我表演，邊唱邊舞。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 黃博彥