例談“先學后教，當堂達標”小學數學課堂教學模式

李連好

如何探索一個適合培養學生自主學習能力，幫助學生逐步實現由“學會”到“會學”的轉變，適合學生主動發展，促進學生可持續發展的課堂教學模式，成為新課改中教育工作者面臨的重要課題。在新課程數學課堂教學改革中，我遵循新課標“育人為本”的教育理念，結合教學實踐，在探究課堂教與學的主動性，轉化教學方式和轉變學生學習方式方面做出了大膽的嘗試，從轉變學生學習方式入手，開展“先學后教 當堂達標”課堂教學模式的實踐探究，注重培養學生自主學習的能力。通過一年多的教學實踐探究，基本形成切實可行的課堂教學模式，現以人教版三年級上冊第50頁例1：“倍的認識”這節課教學為例談談“先學后教，當堂達標”小學數學課堂教學模式。

一、創設情境，引入新課

創設的情境必須與教學內容密切相關，并能激發學生學習新知的興趣和探究新知的欲望。如：“倍的認識”教學，提供“小兔子吃蘿卜”的童話情境，以激發學生學習的興趣。

師：小兔子最喜歡吃什么？生：蘿卜。師：仔細觀察，找出有關蘿卜的數學信息。生：胡蘿卜2個，紅蘿卜6個，白蘿卜10個。師：這節課我們一起來探索蘿卜之間的數量關系……

二、自主學習，合作探究新知

在數學教學活動中，教師應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，為學生創設符合其認知規律、激發學習興趣的探究實踐活動，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、思考、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，引導學生在積極思考、動手操作、自主探索與合作交流等學習活動中親歷知識的形成過程，理解和掌握數學基礎知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。依據新課程的教育教學理念，在探究新知環節采用“先學后教”的方法按以下步驟展開：

1. 自主探究新知。教師提出或引導學生提出自主探索問題（視教學內容而定），引導學生通過閱讀自學、自主觀察、思考、動手操作等方法，初步感知數學模型。

2. 小組合作交流探究新知。在學生自主探索的基礎上，組織學生同桌或小組交流解決上述自主探索的問題，并圍繞重、難點問題展開交流，共同探索新知識，教師積極參與交流活動并適當點撥，讓學生初步建立數學模型。

3. 匯報展示，統一認識。通過展示匯報，老師圍繞新課的重點、難點進行啟發性的提問點撥和具體操作的指導，解決探究問題與交流的問題，引導學生歸納解決方法或規律，并做必要的板書，幫助學生建立數學模型。

4. 嘗試練習，及時鞏固新知。設計一題與所學的新知識同類型的題目讓學生練習，并說說是怎樣想的。

5. 質疑問難，釋疑解難。反思新課的學習過程，有不懂的提出，師生共同解疑。

三、實踐應用，鞏固深化，拓展思維，當堂達標

練習設計要注重實效性，把“鞏固知識、形成技能、發展能力”的訓練融為一體，體現針對性、層次性和趣味性，激發不同層次學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展，使不同的學生在數學上得到不同的發展。一般按以下思路設計練習：1. 鞏固性練習。（3～5題）（1）基本類型題，鞏固所學的新知識。（2）與易混淆的知識點對比訓練。2. 綜合性練習。（1～2題）設計相關知識點的綜合訓練。3. 拓展性練習。（1題）緊扣本節重點和難點，設計具有一定思考性的題目，如：如改編題、補問題、補條件或一題多解、一題多變等一些變式應用和一些開放性的題目，以培養學生的創新思維和創新能力。4. 當堂小測：圍繞本節課重點設計1～2題練習，測試反饋學生達標情況。

四、總結評價

引導學生對全課進行系統回憶，明確知識重點、關鍵，揭示學習時應注意的問題和學習方法，評價學生學習的情感態度與效果，使每個學生體驗到快樂，感受到成功，增強學習自信心。“先學后教 當堂達標”小學數學課堂教學模式致學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；在教學目標上，以教會學生學習為主，幫助學生逐步實現由“學會”到“會學”的轉變，有效促進教學方式的轉化和學生學習方式的轉變，充分發揮教與學的主動性，是實現培養學生自主學習能力，促進學生可持續發展，使學生在適應終身上學習受益這一目標的具體體現。

責任編輯 鄒韻文