小組合作在語文教學(xué)中的運(yùn)用

岑堅(jiān)

小組合作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本模式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以集體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它除了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力外，還提高了語文學(xué)習(xí)興趣，享受了成功的喜悅，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作精神。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷去探索，從而踏上成功之路。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

1. 實(shí)現(xiàn)了“大班教育小班化的”的課堂模式

在平時(shí)的語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用就可以幫助我們大班教學(xué)小班化。六年級(jí)現(xiàn)在是一個(gè)班七個(gè)小組，教師通過對(duì)各個(gè)小組發(fā)出明確的學(xué)習(xí)指令，全班若干人在教師的指引下，形成能夠做出不同的反應(yīng)的有效小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)模式由眾多的個(gè)體就轉(zhuǎn)變?yōu)橛邢薜男∪后w。小組內(nèi)的幾個(gè)成員就可以相互檢查、相互督促、共同探討，這樣就更有利于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

2. 有利于提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，極大地提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。語文學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)非常重要，課前安排好預(yù)習(xí)任務(wù)，小組成員分工完成，提高了預(yù)習(xí)效果。由于預(yù)習(xí)效果好，學(xué)生的課堂表現(xiàn)更為活躍。而且每個(gè)小組責(zé)任分工明確，課后小組都會(huì)根據(jù)老師的布置的任務(wù)進(jìn)行有效運(yùn)轉(zhuǎn)。每講完一篇課文后布置作業(yè)，小組長(zhǎng)能認(rèn)真督促小組成員去完成并做好檢查。這就減輕了科代表和教師的工作量。還有，在語文教學(xué)中，評(píng)講試卷這些工作相當(dāng)枯燥，處理不當(dāng)?shù)脑挘瑢?duì)學(xué)生鞏固知識(shí)起不到明顯的效果。但利用小組合作，自行解決錯(cuò)題，然后匯總未解決的題目，不僅提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生也通過合作加深了對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)，降低了再犯錯(cuò)的概率。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴合作，成員間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，在有效的交流與溝通中共同解決問題。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要有意識(shí)地強(qiáng)化小組群體的表現(xiàn)，弱化個(gè)體效應(yīng)。這樣每個(gè)成員都會(huì)不由自主地將小組的集體利益與個(gè)體利益緊密相連，增加集體榮譽(yù)感，使每位學(xué)生切實(shí)體會(huì)“小組榮，我就快樂”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

一次早讀，我剛走到六年級(jí)（3）班的教室門口就聽到了掌聲，原來是第五小組傳出來的，上前詢問是怎么回事，小組長(zhǎng)馬上說：“老師，沈某某太厲害了，連《畫蛇添足》都可以背誦了。”我立刻說：“很好，該給沈某某加分。”（沈某某是個(gè)平時(shí)上課開差，注意力很難集中的同學(xué)，而且當(dāng)時(shí)《畫蛇添足》才剛學(xué)了第一課時(shí)。）課堂上我又特意表揚(yáng)了他，到現(xiàn)在為止，我發(fā)現(xiàn)了沈某某不僅上課比以前專心，而且作業(yè)也按時(shí)完成。

還有一次，也是在六（3）班上課，一名好動(dòng)但不愛學(xué)習(xí)，而且書寫非常潦草的學(xué)困生小蔡，在進(jìn)行課前聽寫詞語的時(shí)候第一個(gè)舉手，這確實(shí)出乎我的意料。最終我還是讓他聽寫，盡管他寫的字還有點(diǎn)馬虎，而且6個(gè)詞語錯(cuò)了3個(gè)，但已經(jīng)比以前進(jìn)步很多了。我抓住機(jī)會(huì)，又讓小蔡所在的小組的組長(zhǎng)說說他的表現(xiàn)，組長(zhǎng)說小蔡上課比以前認(rèn)真了，背書也沒問題，作業(yè)能按時(shí)完成了。小組長(zhǎng)一說完，教室馬上響起了熱烈的掌聲。因?yàn)楂@得了鼓勵(lì)，小蔡那節(jié)課上得特認(rèn)真。與此同時(shí)，學(xué)生們受到正能量氛圍的影響，課堂氣氛極為活躍。

總而言之，在語文教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生在小組中的討論交流能力、合作學(xué)習(xí)的能力是未來語文教學(xué)的方向。這種學(xué)習(xí)方式的改變，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中積極參與，合作探究，從而使不同層次的學(xué)生在討論、交流中共同進(jìn)步，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 羅 峰