班級話劇排演策略初探

余建勇

班級話劇是班本的語文綜合性學習。在班級話劇的創編到演出過程中，排演話劇則成了一個很重要的組成部分。教師該如何調動學生的積極性，如何充分利用各種資源，更好地進行排演呢？

一、事前動員，目標激勵

每次排演話劇，我都會給學生做事前的動員工作，我覺得這是一個很重要的環節，一是讓他們明白為什么要去做這件事，二是讓他們知道他們要達到什么樣的目標。比如，在排演《小王子》的時候，我首先和他們講：“小王子是最經典的一個角色，我們在不同的年齡段段對他的解讀是不一樣的。在你們心中住著一個怎樣的小王子呢？這需要你們自己去演繹，其次，我希望你們能夠盡你們所能的演繹一個特別的小王子，他的形象演繹會成為你們小學生活中一個很重要的回憶！他會讓你每當回憶童年都有一種甜蜜！”

二、觀看不同版本的影視作品，進行比較學習

比較閱讀，就是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。我們在閱讀教學中常常會用到，它能很好地培養學生橫向比較概括能力，也能很好地深化學生的思維，培養他們的語文素養。

在排演《小王子》這個話劇的時候，我嘗試著把比較閱讀的理念引進來，先后組織學生看了音樂劇《小王子》，3D版電影《小王子》，并進行兩個作品與原著的比較。學生在比較中有了自己的發現：“原著的結尾留有空白，可以有無限多的可能”“3D電影中，導演加入了小女孩的角色，并讓小王子長大，玫瑰花枯萎等，這樣的改變看起來有道理，可是卻沒有原著中有想象空間。”“電影的導演是不是怕我們不能理解作品？所以加一個小女孩進來？” “我喜歡音樂劇的《小王子》，他不僅尊重了原著，而且舞臺效果很美。”“音樂劇中，小王子可以用歌聲和人們對話，好聽！”

在原著與影視作品的比較中，學生明白了電影、音樂劇都是在基于原著的基礎上，進行再創作的過程。排演話劇也是一個對《小王子》二次創作的過程，對人物的演繹，每個人的表現是不一樣的，可以根據自己對作品人物的理解來進行塑造和演繹。

三、全員參與，每個人都有角色

英國有一句諺語叫：“如果我告訴你，你將會忘記，如果我展示給你看，你也許會記住，如果我和你一起參與體驗，你一定會記住！”而表演正是學生參與文學作品再創作，深入體驗作品情感與人物形象的一種有趣的途徑。

以往班級在做節目的時候，由于各種原因，只能是選拔最優秀的人出演，但既然話劇是班級課程，那么必須所有的學生全部參加演出。每個角色人選的確定都是學生自主PK的結果。我先讓學生申報角色，然后根據申報角色的情況進行分配，如果沒有對手就直接由申報者飾演，如果有兩個以上的學生申報，那么就需要他們競選角色。我會給他們相同的內容，讓他們在單位時間內進行準備，然后在全班表演，其他學生做評委，他們會從表演技巧、臺詞熟練度、人物表現力幾個方面給每個人投票，以票數最多者勝出。落選的人員再進行其他角色的競選。

但有時候一個角色可能需要兩三個人演繹。比如：話劇《小王子》中因為小王子的臺詞實在太多，如果一個孩子來演繹還是有很大的壓力的，我們就嘗試讓三個學生來演小王子，每個人負責一部分，這樣記臺詞的壓力小了，學生可以有更多時間來琢磨自己表演的細節。

角色實在不夠時怎么辦？在共讀圖書時，引導他們充分解讀文本，大膽創作，盡可能多地增加角色，這樣不僅可以培養學生的想象力，而且還就可以做到每個學生都有一個角色，每個角色都是重要的。比如，在表演《犟龜》時，學生早在編寫劇本的時候就已經添加了一幕叫《山谷里》，故事里繼承了作品的一貫風格，讓犟龜淘淘繼續趕路，在山谷里遇到老虎強盜，然后百靈鳥來救他，這樣就出現了好幾個角色，彌補角色分配不足的缺陷。

四、依賴小組的力量，充分利用邊角時間排練

每個學生都是一個個性鮮明的人，他不愿意受到約束，但話劇必須是在集體的合作中才能完成。如何充分調動孩子的積極性呢？我充分利用小組的力量，讓小組長來協調排演。他們充分利用午飯后的時間、放學后的時間進行排練，甚至他們會在周末回到學校或者集中到某個同學家里進行排演。記得有一次一個家長告訴我說，女兒向她申請拿巧克力到學校，追問原因，孩子告訴她說，因為小組排演時，個別男生不聽話，她想用巧克力作為獎品，調動那兩個男生的積極性。依賴小組的力量，放權孩子，他們會想出很多小組合作的方法進行管理和排演，效果很不錯。

責任編輯 邱 麗