班主任的批評教育藝術

劉貞華

學生的成長離不開批評教育。學生在漫長的成長過程中，難免會因為各種各樣的原因出現(xiàn)錯誤的思想或言行。面對學生的錯誤，教師不能因為疼愛而喪失原則，要堅持原則，敢于批評。然而在實施批評教育的同時，教師可能又會感到非常棘手。因為面對天真活潑但心理承受能力脆弱的學生，批評輕了沒效果，批評重了又容易傷了他們的自尊心。所以如何把握批評的方法和技巧，既使學生認識錯誤，增強辨別是非的能力，又不產(chǎn)生逆反心理，還能催其向上，促其奮進，使其一生受益，將其引向成功，這是需要深入思考的問題。

一、批評應以愛與尊重為前提

古人云：“感人心者，莫先乎情。”人的全部認識過程是和情感密切聯(lián)系著的。認知決定著情感，而情感影響著認知，沒有任何情感的教育過程是不存在的。學生有過失要及時告誡、提醒，犯錯誤要適時批評、懲罰，而重要的是教師必須懷著愛心，要誠懇有善意，要與學生感情相通，用關心、誠心、情感來喚醒學生。教師絕對不能歧視他們，要尊重他們的人格，讓他們體面地接受批評。俗話說“仁者無敵”，“通情”方能“達理”。

二、批評要因材施教，因人制宜

當代著名的教育學家魏書生曾說過：“差學生受慣了批評，你表揚他一句，他永遠記得你；好學生聽多了表揚，你批評他一句，他一輩子不會忘記你。” 學生除了共同特點之外，由于性別、年齡、家庭背景、生活環(huán)境、心理特點、個性特征、所受的教育及現(xiàn)有的水平能力的不同，還有著各自不同的特點，對于教師批評的反應往往是不一樣的，承受能力也因人而異。教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”所以教育不同的學生要采用不同的方法，這需要教師充分了解和掌握每個學生的生理和心理特征，結合內(nèi)因和外因，根據(jù)所犯錯誤的性質(zhì)、程度以及學生平時的具體表現(xiàn)，調(diào)整自己批評的嚴松程度，做到區(qū)分對象，因材施教。

三、批評應注意場合，因地制宜

批評的環(huán)境背景會為批評營造一種氣氛，影響批評的效果。教師在批評學生時要充分注意批評的方式及內(nèi)容是否同所在場合的氛圍相協(xié)調(diào)，切不可隨心所欲，想說什么就說什么，不看場合，應該隨機應變地選擇場合開展批評。若是地點太隨便，可能會使學生不重視，心不在焉；但地點太嚴肅，可能又會使學生感到局促不安，恐懼害怕。針對不同情況，可選擇一些輕松、清靜、舒適的私下場所進行，給學生創(chuàng)造認識和改正錯誤的良好環(huán)境。例如安全教育、紀律教育應在正式、正規(guī)的場合進行，使學生提高警惕，重視自己的問題，這樣才能起到相應的良好的教育效果。

四、批評應注意分寸，因度制宜

學生要克服一個缺點，往往要經(jīng)過多次批評。為了讓學生記憶深刻，很多教師會像啰嗦的唐僧，整日苦口婆心，絮絮叨叨，大道理、小道理輪番轟炸，每次批評都是上一次批評的簡單重復，學生耳朵都聽出了老繭，變得麻木，甚至反感與厭煩。還有的教師一旦批評學生，就把學生以往的一切過失全掛在嘴邊，新賬老賬一起算，使學生產(chǎn)生反抗情緒。這樣非但不能達到批評教育的效果，還會產(chǎn)生負效應。所以批評不能過度超量，要注意批評的變化性，變化批評的環(huán)境、角度或方式方法等，使學生對每次的批評都感到新鮮，加深對批評內(nèi)容的理解。同時教師在批評學生時，要做到就事論事，不揭老底，使批評教育恰到好處，點到即止。

五、批評應注意時機，因時制宜

無論怎樣的批評，都會給學生造成一定的心理影響，甚至還有可能導致學生情緒低落、消極，從而影響學生其它的學習活動。因此教師應慎重地選擇批評的時間，避免批評產(chǎn)生的負效應干擾到學生的其它活動。例如：不在課前批評學生以免影響學生的課堂學習；不在考試前批評學生，以免影響他們考試時的情緒和心態(tài)，影響他們的發(fā)揮和成績。除此之外，在比賽前，參加各種活動前，身體不舒服時，遭受失敗和挫折、受到其他教師批評時，也不能進行批評。

六、批評要把握尺度，因事制宜

批評需要根據(jù)錯誤的類型、性質(zhì)和程度的不同而展開。犯錯的次數(shù)可分為首犯和屢犯；錯誤影響范圍分為僅涉及個人和更多數(shù)人權益的；程度可分為給人帶來不便、麻煩、損失和傷害的；性質(zhì)有嚴重和輕微的。批評必須根據(jù)錯誤的類型而有所區(qū)分，若是因為一時糊涂而偶犯或初犯、情節(jié)輕微者，讓他認識錯誤或暗示其改正錯誤，點到即止則可；若是屢教不改或情節(jié)嚴重者，不但要認錯，還應施以適當?shù)膲毫Γ该餍袨榈膰乐匦裕屍浞此迹髮λ稿e誤承擔負責。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 黃博彥