形象思維在高校書法教學中的應用探討

陳小偉+裴錦花+李冬梅

【摘 要】隨著素質教學改革的深入，大學階段的書法教學應該加強書法知識的傳授，增強對學生直覺能力、聯想能力和創造能力的訓練，最大限度地促使學生的形象思維能力得到相應發展。本文從書法教學中的形象思維能力入手，對形象思維訓練在大學生書法教學中的實踐應用進行了分析，希望能夠為書法教學水平的提升提供一定的支持和借鑒。

【關鍵詞】形象思維；高校；書法教學

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0235-02

書法是一種與文字共生的藝術形式，從文字誕生以來，書法變成了人們表達自身情感的一種方式，不同的字體可以表現書寫者不同的思想境界。在新的歷史環境下，我們要用相對理性和科學的方式，從審美的角度對書法藝術進行詮釋。

書法是漢族人民獨創的藝術表現形式，作為素質教育的基本切入點，書法對學生審美水平的提升以及鑒賞能力的培養有著重要意義。

一、書法教學中的形象思維

書法是我國漢字文化重要的載體之一，其中蘊含了我國歷史與文化的內涵。將書法教學運用到我國素質教育中，可以更好地幫助學生了解傳統文化。在當前的社會條件下，需要采用一種較為形象的教學方式幫助學生進行理解，因此形象思維的運用是當前高校書法教學的關鍵。

以直觀的表象或是形象分析法解決問題就是形象思維，形象思維具有不同的基本形態，書法教學中的形象思維在本質上是屬于藝術思維。書法藝術的創作者能夠用直觀的形象和表象對問題進行分析，在眾多表象中做出概括進行藝術創作，以書法的形式將抽象化為具體典型的形象。

在個人的發展進程中，形象思維具有重要的作用，在一定程度上影響人們對世界的認知和看法，影響著人們的思維方式。在大多數情況下，以形象要素為核心的形象思維，是運用聯想的方法在書法教學過程中以想象為基礎，為我們展現出形象、簡易的特點。

在大學的書法教學中引入形象思維，讓學生在書法學習中能夠以想象為基礎，用聯想的方式在學習過程中創造美、發現美，對書法課程的認知更加深入。

二、在大學書法教學中應用形象思維訓練的措施

（一）通過作品研習提升學生對書法的認知

量的積累能夠為質變提供基礎，學生在書法學習過程中積累書法表像的另一種方法是通過大量了解書法作品，開拓視野，讓鑒賞水平和認知水平有所提高。書法專業的學生在畢業后能夠創造出具有獨特風格的作品，這在很大程度上得益于他們積累了眾多的表像。

書法家在初學階段，通過分析、借鑒其他書法家的創作風格、書法結構，積累表象進而靈活應用到自己的書法作品中，創作出屬于自己風格的作品。正如我們在賞析鄭板橋的書法作品時，不難發現，其作品中融匯了篆、真、行、草等不同的表像，將它們融匯貫通成一體，形成個性化的創作風格。鄭板橋也因此評價自己的書法為“六分半書”。

同樣，在顏真卿的書法作品中，我們也能感受到行書和楷書融會貫通的創作風格。因此，不同的書法家，其作品都具有獨特的創作風格，學生在學習過程中通過分析不同書法家的作品，不僅能夠為自身的創作積累更多的書法表像，更能夠激發自己的想象力和創造力，以量的積累帶動質變，為自己的學習進步發揮重要作用。所以，教師在教授學生書法的過程中，要引導學生拓寬閱讀和鑒賞面，在生活和學習中不斷積累書法表像，提升自己的書法思維能力，為自己的創作之路做好鋪墊。

（二）引導學生進行書法作品的情感領悟

作品是作者情感的一種表達，因此，教師在教學過程中不僅要注重對學生書法技能的訓練，更應該加強其思想感情方面的培養與訓練。從心理學層面來看，情感是人們對客觀世界的態度，而書法是一種帶有個性化的藝術表達，也是作者自身情感表達的一種方式。書法家往往在創作過程中抒發情感，表達自己的態度。在書法的多種形式中，不論是哪種形式都能夠向鑒賞者展示書法作者的情感以及心境。喜而字舒，怒而字險，哀而字斂，這是元代陳鐸論述中提及的創作者的不同情感為書法作品呈現出不同的表現形式。正是由于人們情感的變化，才使得作品中會呈現出豐富多樣的情感，因此，對于學習書法的學生而言，是否擁有豐富的情感是創作能力的表現，學生是否擁有豐富多樣的思想是書法形象思維能否發揮重要作用的前提，要想提高學生的創作水平，就要從學生的思想上著手，教師應該在教學過程中注重提高學生對書法學習的興趣。

（三）引入形象思維方式進行趣味教學

一方面，教師應該在書法教學中讓學生感受到學習書法的趣味，提高學生的自覺性，在愉快的學習氣氛中讓學生掌握書法要領，留心生活積累表像，而不是一味地停留在教授學生具體性的書法技能上，讓書法變得枯燥無味。

另一方面，教師應引導學生在自己的作品中展現真實情感，將自己的所知所感通過書法表現出來，并在一定程度上進行升華。書法本就是一門藝術，是作者內心的一種展露。書法作品要想取得較好的表達效果，就要將藝術和情感相結合，創作出有思想的作品。

培養學生的聯想能力也是達到較好學習效果的一種教學方法。聯想能夠激發學生的思維，讓思維得到鍛煉，也是形象思維在書法實際應用中的一種方式。書法家在創作過程中應用不同的書法表像，這些表像是從創作者的興趣出發，進而在閱覽賞析其他作者作品時有選擇地聯想和積累，通過聯想將自己的思想表現在作品中，形成個人獨特的風格。因此，若要真正體會到書法創作者的思想感情，就要尋找創作者的情感來源，根據這個出發點來探究創作過程的思想。

在經典作品中，由于書法創作過程包含著不同的情感，這些情感也是難以區分的，探究其創作出發點的可能性極小。但是，情感的喜怒哀樂所展現的形式能夠進行一定程度的區分，使得創作情感可進行一定的分類，所以，在對經典作品的賞析中，是能夠幫助學生提高情感探索能力的。

（四）培養學生的聯想能力

在高校書法教學中，培養學生的聯想力，保證想象思維訓練能夠順利的應用到教學實踐中，可以從以下幾個方面入手。

首先，理解和掌握書法創作的表現手法。這是培養學生聯想力的必要條件，書法的線條力感和機構方面的美感表達都需要適當的聯想。其次，鼓勵和引導學生基于某種情感進行聯想。傳統書法教學希望學生能夠在創作過程中避免聯想，而新的教育理念指出，在學生感受書法情感的基礎上進行聯想，提升學生的形象思維能力，進而為學生書法創作能力的強化奠定基礎。最后，定期進行選擇性的聯想訓練。教師在這一訓練中可以為學生設置特定的聯想范圍，再由學生選擇合適的作品，從而有針對性地培養學生的各方面情感，提升學生書法創作的深度和廣度。

三、結語

將形象思維訓練應用到書法創作訓練中，既是一種對書法教學的創新，也是一種挑戰。在教學實踐中，高校要想提升大學書法教學的質量，不僅需要腳踏實地，還應該采取特定的訓練方法，提升教學實效，為學生書法能力的提升創造條件。

參考文獻：

[1]徐海濤.形象思維訓練在大學生書法教學中的應用研究[J].中國培訓，2015（20）.

[2]康曉丹.淺談形象思維在高校書法教學中的應用[J].大眾文藝，2016（15）.

作者簡介：

陳小偉（1974-），男，漢族，海南澄邁縣人，本科，講師，研究方向：書法教育教學與書法創作。