體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用

楊 娟

（甘肅省通渭縣文廟街小學，甘肅定西 743300）

引 言

小學生的詞匯量較少，他們往往難以理解聽力練習中的文本內容，長此以往，將會打擊學生的學習信心。小學生處于成長發育的關鍵時期，在此階段養成的良好學習習慣將會使其受益終身。素質教育背景下，教師應轉變傳統教學理念與方法，提高學生的學習水平，滿足其全面發展的需求。體驗式教學方法具有較強的先進性與科學性，能夠創設情境，營造良好的英語聽力氛圍，消除學生在聽力學習中的緊張感與畏懼感。小學生的思維活躍，注意力難以長時間集中，而教師應用體驗式教學方法，來調動學生的生活經驗，激發其參與聽力學習的積極性，營造良好的課堂氛圍。

一、小學英語聽力教學中的問題

聽力教學的模式較為單一，是當前教學活動的主要問題。教師往往在引導學生聽完聽力材料后回答問題，導致學生對文本內容的感知與理解不足，限制了其聽力水平的進一步提升。學生對聽力具有畏懼感與恐懼感，導致課堂效率低下。由于小學英語教學任務較重，很多教師未能創設良好的情境引導學生的聽力學習，導致學生缺乏情感體驗，在學習中產生消極情緒[1]。此外，教師與學生之間的互動性不足，學生始終處于被動接受知識的狀態中。

二、體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用策略

（一）體驗式教學應用于聽前體驗

1.營造良好氛圍

小學生進入學習的狀態較慢，在學習中往往會受到外界因素的干擾，這影響到其聽力學習的效率。為此，教師應借助于豐富多樣的形式，為學生營造良好的學習氛圍，增強學生的學習體驗。小學生對兒歌的喜愛程度較高，教師應抓住學生的這一心理特點，運用兒歌引導學生快速融入學習氛圍中，構建高效的聽力教學。在選擇兒歌時，教師應對教學內容進行深入的分析，確保兩者之間的協調性與統一性，真正提升學生的聽力水平[2]。例如，在Weather相關教學中，教師可以在課堂當中運用多媒體設備播放歌曲My favorite season，通過優美的旋律和豐富的畫面將學生帶入學習情境。

2.激活詞匯語境

在小學英語聽力教學中，教師應運用體驗式教學方法調動學生的詞匯與語境知識，消除其在聽力學習中產生的陌生感與疏離感。小學生往往對游戲充滿興趣，在聽力教學中教師應設置類型豐富的課堂小游戲，激發學生的學習興趣，為其帶來良好的學習體驗，使其體會到聽力學習的樂趣。游戲的設置應符合學生的認知特點，這需要教師了解學生的詞匯量、語言體系特點等，保障游戲設置的合理性與可行性。在教學中，教師應將聽力內容轉化為學生熟知的事物，對學生進行有效引導。TPR 活動、有“信息差”的猜謎活動等是詞匯與語境喚醒中常用的方式，教師應根據教學內容進行合理選擇[3]。

3.明確聽力目標

對聽力內容進行適當預測，能夠激發學生對英語知識的好奇心，從而使學生制訂清晰的聽力學習目標，防止在聽力學習中出現盲目性問題，提高學生的學習效率。與此同時，預測環節的合理設置，能夠喚醒學生的已有知識與經驗，讓學生仔細揣摩文本材料的關鍵信息，加深學生對文本內容的理解與感悟。教師在開展聽力教學時，應引導學生分析教材中的情境圖，鼓勵學生提出自己的大膽猜測，為后續聽力學習奠定良好的基礎。

（二）體驗式教學應用于聽中體驗

1.語音體驗

增強學生的語音體驗，能夠幫助其掌握正確的發音規則與方式，實現聽說讀寫能力的共同提升。尤其是對于具備一定英語基礎的學生而言，語音體驗能夠實現對學生知識儲備的內化，幫助其建立完善的認知結構，為自主學習奠定基礎[4]。為此，教師可以在教學中自編兒歌或韻律詩，使學生在朗朗上口的語音中感知不同單詞的相似之處，從而掌握不同字母組合的發音規則。在對已有知識的回顧中，教師還應引導學生舉一反三，使其在聽音中寫出相應的單詞。

2.感官體驗

在聽力教學中，教師除了要調動學生的聽覺器官，還應調動其視覺器官，在激發其學習興趣的同時，加深其對相關知識的記憶與理解。小學生年齡較小且認知能力尚未成熟，在思考問題時主要以形象思維為主，通過激發其感官體驗，能夠提升其聽力學習效果。教師應合理運用符號、圖片、聲音、圖表和形狀等，有效喚醒學生的固有經驗，加深其對聽力內容的理解。此外，教師可以運用豐富多彩的動畫或者視頻，讓學生在觀看畫面的同時理解視頻中的英語對話。

3.情境體驗

情境教學法是體驗式教學的關鍵組成部分，能夠引導學生在豐富的情境中感知聽力內容，真正為學生帶來沉浸式體驗。在直觀情境的創設中，教師應有效整合多種教學資源，確保情境符合學生的認知特點，有效激發學生的情感共鳴。在教學情境中，學生要轉變傳統課堂中被動接受知識的狀態，增強其自主學習能力[5]。例如，在water 的相關教學中，教師可以播放相關紀錄片，讓學生體會水資源的珍貴，增強其節水意識。

（三）體驗式教學應用于聽后體驗

英語交際能力的提升，是當前小學英語教學的重點。教師應引導學生對所學知識進行遷移運用，通過配音活動和情景表演等形式來增強學生的口語表達能力。在與教師和同學的交流中，學生增強聽力技能，以便將其應用于今后的聽力學習中。為此，教師應對學生進行合理分組，使其能夠在小組內開展豐富的交流訓練。教師應督促學生對聽力學習進行總結與反思，發現自身的不足之處，以便在今后的學習中不斷改進。尤其是在跨文化學習中，教師應培養學生的跨文化意識，促進學生綜合素養的提升。

結 語

在小學英語聽力教學中運用體驗式教學，能夠激發學生的學習興趣，同時激活其已有知識和經驗，提升其學習自主性。教師應將該教學模式應用于聽前體驗、聽中體驗和聽后體驗中，營造良好的課堂氛圍，滿足學生對英語聽力的學習需求。