“分層作業(yè)”切莫淪為身份標簽

梁好

在近期舉行的武漢市“小班化”教學研討會上，江漢區(qū)前進二路小學推出的“分層作業(yè)”頗受關注。老師將課后作業(yè)分成三類，學生們可以根據(jù)自己的興趣任選一類，A類作業(yè)是基礎題，B類作業(yè)是稍難一些的題，C類作業(yè)是質疑題，需對一些知識提出自己的疑問。老師每半月跟蹤一次，及時根據(jù)學生的學習情況，指導學生選擇合適的作業(yè)。校方稱，希望通過這種方式，形成分層施教、自主學習的學習氛圍。（2016年12月23日 《楚天都市報》）

孔子在兩千年前就提出了“因材施教”的教育理念。教育心理學家奧蘇伯爾也認為：“假如把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理，一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。”針對不同學生，施以不同教育，針對學生的認知特點開展個性化輔導，是教育的正確方式，也是促進每一個學生健康成長，讓學生成為更好的自己的重要措施。

武漢市這所小學實施的“分層作業(yè)”就是“因材施教”教育理念的外顯做法，也是分層次教育的重要體現(xiàn)，不僅順應新課改理念，也順應教育實際，符合學生身心發(fā)展規(guī)律。同一班級，雖然所學知識相同，但學生認知基礎與學習能力存在差異，通過作業(yè)檢驗學生的學習效果，實施拓展性訓練，讓“后進生”吃得消、“優(yōu)等生”吃得飽，各取所需，各得其所，能促進教育效益最大化和學生發(fā)展最優(yōu)化。

“分層作業(yè)”的優(yōu)點毋庸諱言，但筆者也有所擔憂：小學生畢竟還小，他們的價值觀尚未形成，對世界的認識尚不全面，面對不同類別的作業(yè)，他們能否真正從學習的角度客觀認識如此分類的目的？恐怕，一部分學生難免會將這種選擇看成一種身份標簽，即選擇級別越高作業(yè)的學生越優(yōu)秀，選擇級別低作業(yè)的學生則很普通甚至很差。久而久之，這樣的作業(yè)分類所帶來的標簽意識，會成為學生的思維定勢，左右學生的發(fā)展，成為影響學生成長的阻礙。特別是基礎薄弱的學生，會認為自己只能選擇難度較低的作業(yè)，從而失去挑戰(zhàn)自我的勇氣。

學校應該正視并好好考量以上問題。小學階段，學生的自我定位，將直接決定其發(fā)展走向，這樣的身份標簽較之學習上的欠缺，或許更為可怕，將對學生的終身發(fā)展產生深遠的影響。再者，在“不讓孩子輸在起跑線上”的理念促動下，在社會競爭的壓力下，家長對孩子教育的焦慮已經成為一個突出問題。“分層作業(yè)”在家長的焦慮面前，是否具有生存的空間？家長是否會逼迫孩子去完成那些高難度的作業(yè)，以至加重學生的學業(yè)負擔？這些都是需要認真思考的問題。

當然，無論怎樣，“分層作業(yè)”是教育改革的一種有益嘗試，值得肯定與推廣。但作為教育者，還應從更科學、更全面的角度，做好教育引導工作，化解由此可能帶來的負面影響，讓好的教育更好地促進學生全面發(fā)展。

（責編 歐金昌）