淺談校企合作教學模式下高職院校學生職業技能的提升

趙明　鄧恩

摘要：職業技能是職業院校學生從事某類職業的工作能力。當前，隨著高等職業教育的發展，校企合作教學模式已經成為了高等職業教育提升學生職業技能的一個不可或缺的條件。高職院校如何提升學生的職業技能是每所高等職業院校重點思考的問題，本文主要從制定高職院校校企合作教學模式下人才培養方案、專業課程教學組織與實施、學生“體驗實習+頂崗實習”三個方面來提升學生職業技能。

關鍵詞：校企合作教學；高職院校學生；職業技能

中圖分類號：G718.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-02

職業技能是職業院校學生從事某類職業的工作能力。教育部在《關于全面提升高等教育教學質量的若干意見》中指出：頂崗實習是一種有利于提升大學生職業技能的教學模式。高職院校的校企合作是專業與企業深度合作，企業參與到學生培養中來，同時也將企業項目引入到教學中來。當前，隨著高等職業教育的發展以及它與社會需求的緊密銜接，校企合作教學模式已經成為了當前高等職業教育提升學生職業技能的一個不可或缺的條件。

一、校企合作教學模式下提升高職院校學生職業技能的意義

（一）高職院校通過校企合作教學模式，學校與企業深度融合，共同建設專業課程并將相關項目引入到教學中來。有利于高職院校科學定位、合理制定高等職業教育每個專業具體的人才培養方案；有利于每個專業根據具體工作崗位針對性的開設課程，實現教學內容與職業需求零距離；有利于學生掌握和練習所學的職業技能。

（二）高職院校通過校企合作教學模式，學校選派一些既有高學歷和高理論水平教育專家又有豐富企業一線工作經驗的企業專家來組建一支“教授+大師”雙帶頭人領銜、雙師結構的高水平教學團隊。有利于“雙師”型教師隊伍的建設；有利于合理組織和實施專業課程的教學工作；還能實現專業課程的實踐教學與企業工作崗位的無縫對接。

（三）高職院校通過校企合作教學模式，學校和企業密切合作。有利于高職院校引入企業的職業文化、學習企業的管理理念、共享企業的設備；有利于學生通過到企業“體驗實習+頂崗實習”體會到不同崗位不同功能，又能實現學校、企業、學生三贏三好的局面，更能提升學生的職業技能。

二、校企合作教學模式下提升高職院校學生職業技能存在的問題

（一）縱觀當前的高職院校，它們往往只是提出要深化教學改革，還沒有完全以職業分析作為課程體系開發的起點來構建符合工作崗位素能要求的新型課程體系，所以，它們在制定專業人才培養方案中專業課程的開設上還遠不能適應企業（行業）實際工作崗位的知識需求。

（二）從高職學院的實際情況來看，一般專業專職教師的學歷和專業理論水平還是跟得上高等職業教育理論發展要求，然而工作崗位的實踐經驗就非常缺乏。那么，高職院校在與企業合作之后要做到深度融合，這就需要與合作企業共同組建一支既懂理論又會實操的“雙師型”專業教學團隊。

（三）高職院校因為經費有限實訓建設的投入還不夠，導致專業實訓條件遠不能滿足實訓崗位工作，建設的一般專業職能實訓場地與實際工作崗位的要求也相差甚遠，而且專業實訓設備也相當不完善，同時更缺少給畢業學生提供合適的企業乃至相應的實習工作崗位。

三、校企合作教學模式下提升高職院校學生職業技能的途徑

目前，高職院校校企合作主要是邀請企業（行業）高級管理者或者專家組建院校專業建設指導委員會，一起制定職業院校人才培養方案、搭建好校企合作對接平臺、組織與實施課程教學、指導學生企業體驗實習和專業頂崗實習等形式。職業技能是職業院校學生從事某類職業的工作能力。那么高職院校如何培養并提升高職院校學生職業技能？本文主要從高職院校校企合作教學模式下人才培養方案、專業課程教學組織與實施、學生“體驗實習+頂崗實習”三個方面來提升學生職業技能。

（一）科學定位來合理制定校企合作教學模式的人才培養方案

高職院校要結合自己的辦學特色，根據開設的專業及就業情況選擇適合的合作企業，在選定好合作企業后簽訂校企合作人才培養協議。為了實現學校輸送具有一定職業技能學生給企業，企業就要負責給學生提供相對應的工作崗位，這就需要學校與企業共同制定人才培養方案。

以湖南網絡工程職業學院為例，根據高等職業教育發展規律、學生成長規律，以培養和提升學生職業技能為出發點，采用“校企合作、工學結合、頂崗實習”培養模式來合理的制定校企合作教學模式下的專業課程體系。學院根據職業教育的特點，結合不同專業而采取“2+0.5+0.5”、“1.5+0.5+0.5+0.5”、“1+0.5+1+0.5”三種培養模式，科學、合理的制定符合自己特點的校企合作教學模式人才培養方案。

1.校企合作教學模式下的“2+0.5+0.5”人才培養方案具體：大學的第一學年和第二學年完成校內所有的專業課程（包含活動項目）學習任務，第三學年的第五個學期進行專業實習，第六個學期進行專業的頂崗實習和就業與創業實踐。每個專業需根據以上要求來開設課程，根據課程來設定學分和分配每門課程的具體課時。

2.校企合作教學模式下的“1.5+0.5+0.5+0.5”人才培養方案具體：大學的前三個學期（1.5學年）完成大學大部分專業課程（包含活動項目）學習任務，利用第四個學期（0.5學年）實行工學交替，進行專業實習，第五個學期（0.5學年）完成校內尚未修完的專業課程（包含活動項目）學習任務，第六個學期（0.5學年）進行專業的頂崗實習和就業與創業實踐。每個專業需根據以上要求來開設課程，根據課程來設定學分和分配每門課程的具體課時。

3.校企合作教學模式下的“1+0.5+1+0.5”人才培養方案具體：大學的前兩個學期（1學年）完成大學一部分專業課程（包含活動項目）學習任務，第三個學期（0.5學年）實行工學交替，進行專業實習，第四和第五個學期（1學年）完成校內尚未修完的專業課程（包含活動項目）學習任務，第六個學期（0.5學年）進行專業的頂崗實習和就業與創業實踐。每個專業根據以上要求開設課程，根據課程來設定學分和分配每門課程的課時。

（二）合理安排“雙師”型教師組織和實施專業課程教學

高職院校要以校企合作為依托，注重“雙師”型教師的引進和培養，利用高校教師豐富的理論水平和在企業一線工作的扎實的實踐能力，組織和實施專業課程教學任務。以湖南網絡工程職業學院財經商貿系為例，系部金融管理與實務專業就選派專職教師到中國人壽保險公司、永雄資產管理公司、湖南共銀商品經營有限公司、百度百捷公司接受企業工作崗位的學習并指導學生見習和頂崗實習，還到深圳典閱公司培訓使用：銀行柜臺綜合業務學習軟件、保險綜合業務學習軟件、投資理財規劃學習軟件、金融與證券投資模擬學習軟件；會計專業老師到用友軟件股份有限公司北京總部培訓學習；工商管理專業老師到新道科技股份有限公司總部、都市麗人總部、步步高總部參加培訓學習；同時學校還招聘有企業工作經驗的年輕老師擔任專業教師，通過這樣的一些途徑來組建專業老師“雙師”型隊伍。有的專業一些課程甚至還邀請企業（行業）具有豐富理論水平和扎實工作經驗的專家授課，科學、合理的組織和實施專業課程教學，順利的完成校企合作教學模式下提升學生職業技能任務。

（三）科學指導下合理安排學生“體驗實習+頂崗實習”

高等職業教育是以培養技能型人才為目標，要把高職院校畢業生的實習崗位落到實處，就要采用一些行之有效的方法和措施。教育部在《關于全面提升高等教育教學質量的若干意見》中提出：頂崗實習是一種有利于提升大學生職業技能的教學模式。同時“體驗實習+頂崗實習”能增強畢業生的生產實習和社會實踐能力。

目前，高職院校的頂崗實習一般采用定崗實習的方式，也就是高職院校的畢業實習生在安排的崗位上進行實踐或工作，這樣就會忽視高等職業教育學生個性化以及對崗位工作的興趣性，這種情況往往需要學校和企業充分考慮畢業生對實習崗位需求的多元性，從而體現出高職院校校企合作教學模式下教育的理性化和人性化特點。

高職院校學生在不同的工作崗位上挖掘出的職業潛能往往是不同的，所以，通過企業體驗實習，讓畢業生在3個以內的工作崗位中選擇適合自己的崗位工作。高職院校學生通過企業體驗實習增強了對企業（行業）相關工作崗位的了解，也熟悉了不同崗位之間的密切聯系與合作，進一步培養了畢業生與外界的溝通能力和協調能力。當然，這種理性化的考慮讓畢業生能充分發揮自身的職業潛能，更體現出了當代高等職業教育人才培養的人性化趨勢，同時也能培養出符合企業（行業）要求的一崗多能、多崗合一綜合性技能人才。

當前，高職院校“體驗實習+頂崗實習”一般分為三個階段。

一階段為“體驗實習+頂崗實習”準備階段，這個階段合作的企業就要和學院系部每個專業進行聯系，充分的了解每個畢業生的所有情況，并根據實際情況給畢業生提供2-3個工作崗位供他們選擇，同時學校也要制定好專業頂崗實習計劃并委派專業老師下到企業跟蹤指導、企業也要針對每個工位崗位明確好工作職責和安全職責，而且學校和企業都要建立畢業生的實習檔案采取“雙管互促”模式來提升學生的職業技能。

二階段為“體驗實習+頂崗實習”實施階段，這個階段學校、企業、學生要就到企業體驗實習和頂崗實習兩項具體內容安排達成共識，并簽訂相關協議。而且企業要根據畢業學生選擇的工作崗位進行合理安排、科學輪崗、密切與學生、指導老師聯系，要確保通過不同崗位的工作讓畢業學生職業工作技能得到全面的鍛煉并提升。

三階段為“體驗實習+頂崗實習”考核階段，這個階段企業要按照學校對畢業生的職業素質、職業能力二個大指標來考核：職業素質包括基本表現（包括工作崗位出勤率與崗位工作態度）、職業素養（包括個人基本素質、敬業精神及團隊協作精神）；職業能力包括專業技能（包括崗位工作技能與工位崗位效率）、綜合能力（包括個人的溝通與協作能力、個人的創新能力以及自我調節能力）；根據以上具體細化指標來打分考核：對優秀的給予表彰、獎勵甚至加實習工資，對于表現欠佳的給予單獨指導；這種方式既是對畢業生到企業“體驗實習+頂崗實習”合理的評價，又是幫助他們提升職業技能一條行之有效的舉措。

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作者簡介：趙 明（1979-），男，湖南臨澧縣人，碩士，講師，主要從事高職教育、金融學及其教學研究。

通信作者：鄧 恩（1978-），男，湖南常德人，在讀博士，副教授，主要從事高職教育、金融學及其教學研究，主持湖南省教育科學“十三五”規劃課題：高職院校校企合作現代學徒制培養路徑和策略研究。

基金項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題階段性成果（課題編號：XJK016CZY021）。