在科學課上培養小學生表達能力的三個小策略

章雯雯

當前，我們在科學課堂上對學生的表達能力培養力度還不夠，普遍存在學生科學課堂上交流表達語言單一、思維邏輯混亂、答非所問、嚴謹性完整性不夠等問題。因此，這不得不在提醒身為科學課教師的我們，要分析原因，對癥下藥，進一步培養提高學生的科學素養表達能力。巴西著名的教育家弗萊雷曾經說過：“沒有了對話， 就沒有了交流;沒有了交流，就沒有真正的教育。”如何在科學課堂上實現高品質的對話，促進學生有效思考，提高學生的科學表達能力？這兩年來，我在自己的課堂上注重培養學生的科學素養表達能力，讓孩子經常用語言來表達自己的科學思維過程，取得了較顯著的效果，現將自己的三個小策略分享如下，以饗讀者。

一、激勵評價，學生表達興趣化

急于表達是孩子的天性，尤其是低段學生發言極為積極熱情。然隨著年齡的變化，我們發現學生似乎越來越不愿意表達，這和教師的評價引導有很大的關系。學生發言說出自己的想法時，教師要懂得適時激勵。千萬不要為了過于追求自己的教學預設效果而過多地干擾或打斷學生的交流，這將會扼殺學生思維的完整性和回答的積極性，久而久之，越來越多的學生就失去了表達的欲望。因此，培養能力的第一步，就是通過激勵評價引導，營造輕松的交流環境，讓學生敢于表達、樂于表達。

“我非常喜歡這位同學的回答，他表達得又響亮又清楚”“他表述得很有條理性，老師一聽就懂了，你們明白了”“他的表達很科學，我要給他獎勵一顆五角星”…對于低段學生來說，教師一兩句的表揚、豎起大拇指的手勢、五角星小積分的獎勵，這些簡單常用的評價足以激勵小朋友踴躍發言，更規范地表達自己的想法。而到了中高段時期，教師要考慮從學生的年齡特點出發，進一步思考探究適合學生的評價機制，評價手段要多元化。通過學生與學生之間的互評較量、小組競賽式的積分規則、家校合作式的家長鼓勵、精神榮譽與物質結合的雙重獎勵、教師的反復引導鞭策等種種方法的實施，刺激學生的好勝欲，產生競爭力，激勵學生有信心、有斗志地去培養自己的科學表達能力。

二、小組交流，學生表達常態化

不同于師生之間的單向信息輸送，小組交流是一種學生共同參與的多向信息交流活動，是科學課堂學習上重要的教學手段。在小組討論中，沒有誰的觀點是絕對權威或者正確的，每一位組員都有足夠的信心和機會去充分表達想法，并且據理力爭地堅持自己的觀點，通過觀點的沖突與爭辯，形成思想碰撞與升華。在討論的過程中，小組內思維豐富的同學也能帶動其他組員積極思考，從而就有越來越多的想法可以表述，而且表述得也越來越全面。

在五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課中，教材上共出示了小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮共8件物品，引導學生預測物體在水中的沉浮狀態，并說出預測的理由。剛開始時發現一些同學的思維比較局限，有的只表述了部分物品的沉浮情況，有的只從輕重方面考慮沉浮理由，其他因素問題未能涉及。于是獨立思考交流過后，我又引導學生通過小組交流的方式再一次進行預測。討論過程中，組員與組員之間相互提醒，相互啟發。有的組員認為回形針是金屬材料，可以沉入水中;有的認為回形針很輕很小，中間是空的，會浮起來;有的組員認為蘿卜體積大，會沉入水中;有的組員覺得蠟燭表面有層油，會影響沉浮…小組一討論，學生的思維一下子打開了，各自交流自己的觀點，考慮的范圍也越來越廣，這樣的交流極具生動性和豐富性。而在實驗驗證過后，預測與實驗結果的對比，更能讓學生對沉浮因素的交流研討進入高潮。

有效的小組交流，不僅能引導學生幫助學生形成正確的科學概念及科學的思維方法，對培養學生表達能力、思維能力和合作精神等都起著積極的作用。同一組內不同組員的觀點分享、不同組之間的展示匯報，帶動課堂上學生與學生的交流常態化，從而一次又一次地鍛煉學生的科學表達能力。

三、引領示范，學生表達準確化

科學的學科性質要求我們培養學生嚴謹的科學態度，不能想當然地說，更不能虛假地說。因此，在科學課堂上，我們要作好引領示范，要引導學生學會用事實說話，要有理有據地表達自己的觀點。例如通過《大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表》中的數據分析對比，引導學生總結出“泡沫塊受到的浮力大小與浸入水中的體積有關”等結論;通過對蝸牛的直接觀察，引導學生表述出“蝸牛的頭上長有兩對觸角，后一對觸角上有眼睛”“蝸牛…對外界的刺激產生相應的反應，利用腹足能爬行”等特點。

又如，語言表達是否邏輯清楚且完整，是考察學生科學思維形成的重要依據。因此，學生回答問題的時候，教師要引導學生有條理地梳理要表達的內容，摸清因果邏輯關系之后再完整地表述出來。例如“通過借助放大鏡觀察，我發現這塊巖石的顆粒具有細小緊密、顏色多樣等特點”、“水具有熱脹冷縮的性質，燒水時水受熱后體積會變大容易溢出，所以不能裝太滿”……

學生科學語言表達能力的培養，對于科學思維的有效形成及科學素養的綜合提升都有著直接的影響。在教學中，教師要善于營造輕松的課堂氛圍，給予學生充分交流和思考的機會，使學生養成樂于、善于表達的習慣，讓學生在課堂上的每一次回答都能流利完整地表述清楚自己的觀點，讓我們每一節的課堂交流都變得高品質、有深度。

常山縣宋畈小學 浙江 常山 324200