高中階段中外合作辦學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)探究

魏志萍　王景林

摘要：近年來高中階段中外合作辦學(xué)項目在中國興起并蓬勃發(fā)展，然而中外合作辦學(xué)項目的高中英語教師卻有別于普通高中的英語教師，本文主要闡述在中外合作辦學(xué)項目中高中英語教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì)，如何提升自己的專業(yè)素質(zhì)，從而更能適應(yīng)高中階段中外合作項目英語課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中中外合作辦學(xué)；英語教師；專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0052-03

目前，高中階段中外合作辦學(xué)項目在我國如火如荼地發(fā)展，很多學(xué)校都隨著潮流開辦了中外合作辦學(xué)項目，引入了一些國際課程，加上自己學(xué)校的一些國內(nèi)課程構(gòu)建了國際高中課程班，雖然課程通過整合變得國際化了，可是教師團隊要想很好地適應(yīng)課程要求也隨之發(fā)生變化。因此，需要什么樣的英語教師團隊，如何適應(yīng)高中階段中外合作辦學(xué)英語課堂就對英語教師提出了新的要求。

一、高中階段中外合作辦學(xué)英語教師現(xiàn)狀

雖然高中階段中外合作辦學(xué)在中國已經(jīng)發(fā)展了很多年，而且隨著我國對外開放領(lǐng)域的不斷擴大以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，辦學(xué)層次逐漸提高，辦學(xué)模式也趨于多樣化。然而，現(xiàn)階段高中中外合作辦學(xué)英語教學(xué)仍面臨以下困難：

高中國際課程班種類繁多。針對畢業(yè)生升學(xué)目標國家不同，可以分為中美課程班，中加課程班等。根據(jù)課程內(nèi)容又可以分為各種名稱的課程班，例如：PGA國際課程班，A-Level課程班，AP國際課程班，IB國際課程班等等。這些不同的課程類型各有特點，不像國內(nèi)高中英語教學(xué)有統(tǒng)一的課程標準和教學(xué)要求；

國際高中課程班的英語教學(xué)任務(wù)類型較普通高中復(fù)雜。普通高中的教學(xué)內(nèi)容比較固定和統(tǒng)一，然而在國際高中課程班項目中，英語教師要面臨著多重的教學(xué)任務(wù)，例如：基礎(chǔ)英語類教學(xué)任務(wù)，主要是為將來學(xué)生的托福、ACT（SAT）、高考會考等目標打基礎(chǔ)；語言考試類科目，也就是托福或雅思教學(xué)；美國標準化考試教學(xué)任務(wù)，像ACT（sAT）；

教學(xué)方法的變化。以往普通高中英語教學(xué)的模式已經(jīng)不能適應(yīng)國際高中英語教學(xué)。無論是在難度系數(shù)，還是在教學(xué)進度，甚至教學(xué)目標上，國際高中課程英語教學(xué)都要適應(yīng)變化，滿足教學(xué)需求；

國際高中課程教學(xué)內(nèi)容不固定。在國際高中課程班的英語課程的設(shè)置上沒有統(tǒng)一的標準和要求，無論是課時的安排還是內(nèi)容的選擇都有本校來自主設(shè)定和安排，尤其是在基礎(chǔ)英語課程的內(nèi)容選擇上更是沒有定論，各不相同；

國際高中英語教師流動性大。因為國際高中課程班中不是所有的英語老師都能勝任各類英語科目的教學(xué)，尤其是在托福和美國標準化考試的教學(xué)中，有些教師是外請的教師或者是合作方以聘請的方式請來的教師，因此相對于普通高中來講，教師的流動性較大，教師更新的頻率快，對于教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)適應(yīng)性來講是不利的。

二、高中階段中外合作項目課程對英語教師的挑戰(zhàn)

根據(jù)以上總結(jié)的高中階段中外合作辦學(xué)英語教師現(xiàn)狀，我們可以得出這樣的結(jié)論，就是新形勢下新的課程內(nèi)容對英語教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)為：

國際高中課程班的英語教師要更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。無論是在教學(xué)的目標設(shè)定上，還是在教學(xué)的方法上以及教學(xué)的評價方面都要適應(yīng)國際課程班學(xué)生的發(fā)展需求，不能固步自封，仍然按照傳統(tǒng)的普通高中教學(xué)模式來實踐。

國際高中課程班的英語教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和實踐新的教學(xué)內(nèi)容。國際高中課程中語言類的教學(xué)（托福或雅思）或美國標準化考試（ACT或SAT）甚至一些AP課程的內(nèi)容對于多數(shù)英語教師來說應(yīng)該是全新的教學(xué)內(nèi)容。因此，很多老師不僅要研究這些課程的教學(xué)方法和教學(xué)形式，甚至還要從頭學(xué)習(xí)這些課程的教學(xué)內(nèi)容。

國際高中課程班英語教師要合理設(shè)置基礎(chǔ)英語課程，自主整理或編寫教學(xué)內(nèi)容。在國際高中課程班課程體系中，基礎(chǔ)英語課程還是必要的，它作為銜接初中英語到高能力要求的托福和標準化考試起到了至關(guān)重要的作用。而基礎(chǔ)英語課程的形式、內(nèi)容和教學(xué)方法都要根據(jù)自己學(xué)校的特點，學(xué)生的英語能力水平，有針對性地實施。

國際高中課程班英語教師要有能力引導(dǎo)、管理和指導(dǎo)國際課程班學(xué)生的能力。國際課程班的高中學(xué)生的需求和發(fā)展方向與普通高中的學(xué)生是不同的，他們不僅需要教師滿足他們在英語知識方面的需求，同時還希望教師能夠為他們的學(xué)業(yè)規(guī)劃提供初級指導(dǎo)，能夠為他們的未來發(fā)展需求提供有效的幫助。

三、高中階段中外合作項目英語教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì)

《教育大辭典》指出，教師專業(yè)素質(zhì)是“教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”。國內(nèi)有些學(xué)者認為：教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和教學(xué)實踐過程中獲得的并逐漸發(fā)展的，在教育教學(xué)活動中展示出來的，決定其教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展具有直接和間接影響的綜合心理品質(zhì)。

鑒于以上對教師專業(yè)素質(zhì)的界定，作為國際高中課程項目的英語教師，在英語教學(xué)實踐中也應(yīng)當具備相應(yīng)的英語教師專業(yè)素質(zhì)。為了更好地適應(yīng)高中階段中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)的需求，英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和改進，從而讓自己具備以下專業(yè)素質(zhì)來適應(yīng)國際高中課程的教學(xué)實踐。

中外合作辦學(xué)項目英語教師應(yīng)當具備自主學(xué)習(xí)的能力。具體的說，英語教師要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)語言與文化，在原有的基礎(chǔ)上進一步提升自己的語言能力，學(xué)習(xí)國外的文化傳統(tǒng)；學(xué)習(xí)成為教育的合作者，要有團隊意識；學(xué)習(xí)成為課程的開發(fā)者，雖然有些國際課程項目已經(jīng)相對成熟，但仍有許多方面等待改進；學(xué)習(xí)成為教學(xué)的評價者，轉(zhuǎn)變評價模式，接軌西方學(xué)校評價體系有助于學(xué)生將來適應(yīng)國外大學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成為實踐的研究者，在英語教學(xué)實踐中，我們不僅僅是課程的實施者，我們還肩負著改良課程和創(chuàng)新課程的任務(wù)。英語教師只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能跟上中外合作辦學(xué)的步伐，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。

中外合作辦學(xué)項目英語教師應(yīng)有完備的教師專業(yè)知識。完備的教師專業(yè)知識主要包括：廣博的文化基礎(chǔ)知識；精深的所教學(xué)科的專門知識；系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等多方面的學(xué)生發(fā)展與教育理論和實踐知識。英語教師不僅僅是英語語言教學(xué)的教書匠，同時也是學(xué)生成長過程中的心靈導(dǎo)師，只有具備廣博的知識，深厚的教育學(xué)、心理學(xué)理論，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的跨文化國際人才。

中外合作辦學(xué)項目英語教師應(yīng)具備嫻熟的教師專業(yè)技能。教師是一門專業(yè)化的職業(yè)，英語教師在教學(xué)工作中必須具備從事英語教育教學(xué)工作的教學(xué)技能和教學(xué)能力。教學(xué)技能是英語教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利地完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)的活動方式，這不僅包括教師的教學(xué)基本功，例如板書，普通話，現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的使用的能力，還包括教師如何創(chuàng)新，編寫教材，制作教具等能力。教學(xué)能力則是指英語教師為了達到教學(xué)目標，取得教學(xué)成效所具有的潛在能力，而英語教師不僅要具備這種潛能，還要在教學(xué)實踐中把它轉(zhuǎn)化為實踐，應(yīng)用于英語教學(xué)，提升教學(xué)效果。

中外合作辦學(xué)項目英語教師應(yīng)能滿足“一專多能”的教學(xué)需求。國際高中課程班的課程設(shè)置基本上囊括了基礎(chǔ)英語課程，托福（雅思）、ACT（SAT），AP課程，SAT2等課程，而就在這些課程當中也還會有細分，例如：基礎(chǔ)英語分為語法和詞匯、泛讀和聽力（以北師大二附中國際部為例）；托福課程分為聽、說、讀、寫；ACT課程也分為英語、閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)和寫作等。對于這些課程的實施，英語教師不僅要能夠勝任一門自己專長的科目教學(xué)，還要熟悉了解甚至能夠勝任其它相關(guān)科目的教學(xué)，例如教授基礎(chǔ)英語泛讀課的教師同時還擔(dān)任ACT閱讀或者托福課閱讀的教學(xué)任務(wù)。這樣不僅能夠充分發(fā)揮教師的能力，還能夠很好的做到有序銜接，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)計劃的制定以及教學(xué)活動的實施方面都做到有針對性、有目的性和合理性。

中外合作辦學(xué)項目英語教師要具備健全的教師專業(yè)情意。教師的專業(yè)情意是教師個體對自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理，它包括：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。作為英語教師，我們要以積極地方式看待自己的英語教學(xué)工作，有深厚的師愛，無私的奉獻精神、敏銳的洞察力和坦率、幽默、正直的品格。

中外合作辦學(xué)項目英語教師還要學(xué)會成為學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師。相比較普通高中高考目標的單一性和學(xué)習(xí)過程明確性而言，中外合作辦學(xué)高中課程班的學(xué)習(xí)過程和目標確定相對復(fù)雜。這種課程設(shè)置不僅要求教師對學(xué)生的三年學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略給出指導(dǎo)，還要相應(yīng)地了解國外大學(xué)的整體概況，不同學(xué)校對學(xué)生錄取的要求，從而有針對性地為不同學(xué)生提供合理的建議。例如英語教師可以根據(jù)學(xué)生語言能力水平的不同，給學(xué)生關(guān)于托福學(xué)習(xí)時段，考試時段，學(xué)習(xí)方法等指導(dǎo)；再比如英語教師也可以根據(jù)學(xué)生語言能力的不同和綜合學(xué)習(xí)能力的情況建議學(xué)生學(xué)習(xí)AP課程或SAT2課程等。

中外合作辦學(xué)項目英語教師還要學(xué)會適應(yīng)新的教學(xué)模式。中外合作辦學(xué)項目高中課程體系教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇不同課程。基于這個特點，英語教師要學(xué)會適應(yīng)新的教學(xué)模式。主要有以下幾點變化：英語教師要適應(yīng)不同科目的分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法；英語教師還要根據(jù)課程的特點，轉(zhuǎn)變學(xué)生評價方式，制定的學(xué)生評價方式不僅要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要更客觀和全面的評價學(xué)生，做到評價更準確；英語教師還要根據(jù)學(xué)生不同需求來調(diào)整教學(xué)目標，從而更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)和未來發(fā)展的需求。

總之，高中階段中外合作辦學(xué)項目還處在發(fā)展和走向成熟的階段，英語課程設(shè)置復(fù)雜多樣，教學(xué)方法也需要不斷改進，這就要求英語教師不斷的通過學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)來提升自己，從而擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)，更好地應(yīng)對未來英語教學(xué)實踐中的挑戰(zhàn)。

[責(zé)任編輯：王辰]