從課堂改革起步 薄弱學(xué)校華麗轉(zhuǎn)身

伍學(xué)明

2014年，松滋市城區(qū)新鎮(zhèn)二中陷入招生“困”境，市局決定將這所學(xué)校與市實(shí)驗(yàn)初中合并，成立松滋市實(shí)驗(yàn)初中城北校區(qū)。我也從一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校來到這所學(xué)校。如何迅速打開學(xué)校局面，贏得社會(huì)認(rèn)可，成為學(xué)校新的挑戰(zhàn)。適逢我參加省教育廳“楚天中小學(xué)卓越教師校長”第五階段培訓(xùn)，各種參觀學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使我深刻地認(rèn)識(shí)到：課堂是立德樹人的主陣地，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道。只有課堂改變，才有學(xué)校改變，也才有學(xué)生改變。于是，新的辦學(xué)思路出現(xiàn)在我眼前：以課堂為突破口實(shí)施改革，先追求課堂教學(xué)的卓越，然后延伸至學(xué)校各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升。

觀念碰撞，打開認(rèn)知的窗口

與一般學(xué)校課堂改革力推“模式”不同的是，我們著眼于課堂文化的建設(shè)，以文化引領(lǐng)教師教學(xué)行為的變革。借鑒深圳市南山區(qū)的改革實(shí)踐，組織教師赴武漢二橋中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)，我們逐漸明確了學(xué)校“卓越課堂文化”的價(jià)值追求。

“課堂文化”是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的文化價(jià)值觀。課堂文化不等于課堂教學(xué)本身，但課堂教學(xué)是在一定的課堂文化中進(jìn)行的。課堂教學(xué)活動(dòng)深受課堂文化的影響，是課堂文化的體現(xiàn)。“卓越”的基本義是“杰出”“超出一般”。“卓越課堂文化”主要指變革教學(xué)觀念和方式、超越傳統(tǒng)課堂而形成的新的教育價(jià)值觀。

從課堂文化層面，學(xué)校提出“四變兩平臺(tái)”的理念。“四變”即變教師主體為學(xué)生主體、變教師主教為學(xué)生主學(xué)、變知識(shí)本位為能力本位、變學(xué)科教學(xué)為學(xué)科教育；“兩平臺(tái)”即民主和諧師生關(guān)系的平臺(tái)和課堂師生對(duì)話、生生對(duì)話的平臺(tái)。在這種課堂生態(tài)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建、能力提升和非智力因素等方面的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價(jià)值觀。

從課堂形態(tài)層面，學(xué)校提出“兩主三重四善”目標(biāo)。“兩主”即以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為主線；“三重”即注重學(xué)生思維發(fā)展，注重課中活動(dòng)，注重目標(biāo)達(dá)成；“四善”即培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)習(xí)、善思考、善合作、善表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂文化建設(shè)的最終目標(biāo)在于形成卓越課堂文化理念，全體教師在這種文化影響下形成各自的教學(xué)風(fēng)格，產(chǎn)生良好的教學(xué)效益。因?yàn)榘颜n堂變革定位為文化構(gòu)建，我們并不推行一刀切的大破大立和統(tǒng)一模式，我們追求的是：學(xué)校有整體特色、學(xué)科有專業(yè)特點(diǎn)、教師有個(gè)人風(fēng)格。

從觀念入手，在認(rèn)知上形成共識(shí)，為課堂改革提供了強(qiáng)大動(dòng)力。從20%的教師、20%的課堂先行先試，逐漸達(dá)到40%，再到80%，循序漸進(jìn)，從理解到接受到踐行，在一種看似溫和的課堂改革過程中，教師實(shí)現(xiàn)了課堂改革的自我認(rèn)知，從行政的被動(dòng)要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)新。直到今天，我們?nèi)栽试S20%的傳統(tǒng)課堂存在。卓越課堂不追求大一統(tǒng)的形式，而是倡導(dǎo)百花齊放。

2016年，荊州市課程改革樣板校現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在實(shí)驗(yàn)初中城北校區(qū)召開，松滋市教體局李祖勝副局長聽了教師們一組課后評(píng)價(jià)道：這種課堂的價(jià)值已經(jīng)不在于課堂翻轉(zhuǎn)、先學(xué)后教等形式，而在于學(xué)生真正成了課堂的主人。市教體局決定，從2017年開始，縣域內(nèi)全面推廣實(shí)驗(yàn)初中城北校區(qū)卓越課堂文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

小組建設(shè)，突破課改第一鏈

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)初中城北校區(qū)各班教室，都會(huì)被班級(jí)文化所吸引，綠化、美化、書香化、個(gè)性化是基本要求，小組文化建設(shè)爭奇斗妍。每個(gè)小組有一塊白板固定在教室四周的墻上，個(gè)性的組名、精神、組號(hào)、形象設(shè)計(jì)展示在上面的三分之一部分，下面三分之二則是同學(xué)們的學(xué)習(xí)展示或者板報(bào)設(shè)計(jì)。教室里還有各小組的奮斗目標(biāo)，每位同學(xué)的勵(lì)志銘，每個(gè)小組每個(gè)同學(xué)每周的積分評(píng)等，班級(jí)管理中可以看到鮮明的小組特色。

小組建設(shè)，是課改的第一鏈。卓越課堂文化建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)在于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，這種學(xué)習(xí)方式推行的主要載體在于班級(jí)學(xué)習(xí)小組。為此，我們成立以教學(xué)副校長為組長的攻關(guān)組，尋求課改第一鏈的突破。首先，確定“均衡分組層級(jí)合作學(xué)習(xí)小組”的定位：小組既是學(xué)習(xí)合作體、競(jìng)爭體，又是班級(jí)乃至學(xué)校的基本管理單位，讓小組變成實(shí)體；其次，摸索小組成員的最佳組成方式：小組均衡，組內(nèi)異質(zhì)，梯級(jí)構(gòu)成，每組人數(shù)6人為宜，構(gòu)成分布式領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，做到人人是領(lǐng)導(dǎo)，人人有責(zé)任，人人有事做；然后，進(jìn)一步形成小組管理機(jī)制：包括小組文化設(shè)計(jì)、組員賦權(quán)、小組活動(dòng)、小組評(píng)價(jià)、小組獎(jiǎng)勵(lì)，等等。在摸索中，逐漸清晰概念，形成范式和文字表述，供各班操作借鑒。課改的成敗在于小組建設(shè)，課堂的質(zhì)量在于小組管理。

一個(gè)小組中，學(xué)生根據(jù)綜合能力被確定為1-6的編號(hào)，1號(hào)是2和3號(hào)的“小老師”、2號(hào)是4和5號(hào)的“小老師”、3號(hào)是6號(hào)的“小老師”，每半學(xué)期，編號(hào)根據(jù)學(xué)生考試成績和素質(zhì)發(fā)展情況動(dòng)態(tài)調(diào)整一次。進(jìn)行對(duì)學(xué)時(shí)，“小老師”負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)和作業(yè)檢查；開展群學(xué)時(shí)，組長指定對(duì)象組織學(xué)習(xí)討論；進(jìn)行展學(xué)時(shí)，各組盡可能推薦編號(hào)在后的學(xué)生向全班展示，這樣，可以為組內(nèi)爭取到更多的積分。

實(shí)踐中，我們深切感受到小組的意義：（1）建立了小組合作學(xué)習(xí)的組織機(jī)構(gòu)，為課堂上合作學(xué)習(xí)提供可能。沒有實(shí)質(zhì)的小組建設(shè)，課堂的合作學(xué)習(xí)必然是流于形式的假合作；（2）為更多的學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，人人都容易被關(guān)注，人人都容易表現(xiàn)。不能在全班表達(dá)交流的學(xué)生，在小組內(nèi)為他們搭建了舞臺(tái)；（3）利于分層教學(xué)和分層要求，根據(jù)編號(hào)管理，學(xué)生自然分為三個(gè)層次，每個(gè)層次學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)不一樣，教師布置的作業(yè)也不一樣。基于不同的起點(diǎn)和目標(biāo)，人人都可以成功；（4）利于培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭精神，等等。小組的建設(shè)與管理是學(xué)校課改的難關(guān)所在，也是課改成功的希望所在。

對(duì)小組的管理不僅在課堂上，學(xué)生操行、衛(wèi)生、生活等管理都與小組建立聯(lián)系，一個(gè)個(gè)小組就是學(xué)校的一個(gè)個(gè)管理終端。學(xué)校政教、教務(wù)兩大部門、班主任、科任教師、學(xué)生形成四級(jí)管理主體，學(xué)習(xí)小組超越學(xué)習(xí)共同體的存在，更像一個(gè)成長共同體；其功能的發(fā)揮也不僅在學(xué)習(xí)上，而是延伸至學(xué)生成長的各個(gè)方面。

教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)

課堂改革中，“模式”是個(gè)敏感的概念，我們有意回避，但是卓越課堂文化有哪些特質(zhì)呢？我們覺得，應(yīng)該給教師操作層面的指導(dǎo)。從學(xué)校層面，我們提出了一些元素性要求，例如課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括個(gè)體自學(xué)、合作探究、展示提升、測(cè)評(píng)反饋四環(huán)；具體教學(xué)實(shí)施中，可以體現(xiàn)在一節(jié)課里，也可以體現(xiàn)在連續(xù)的課里，但是一個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，必須經(jīng)過這樣的過程。

如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校提出導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展學(xué)等形式，并提出操作要領(lǐng)，但是在課堂上何時(shí)用，用在何處，要求教師在備課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)實(shí)際情況確定應(yīng)用，不追求整齊劃一。為此，學(xué)校調(diào)整了備課要求，設(shè)計(jì)了專門的教師備課卡片，旨在突出教師在備課中對(duì)學(xué)習(xí)形式的思考。

在學(xué)校整體特色基礎(chǔ)上，再組織各教研組研究制定出學(xué)科教學(xué)法，形成學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。例如語文學(xué)科根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為閱讀課型、作文課型、綜合性學(xué)習(xí)課型，閱讀課又分為精讀課型、細(xì)讀課型、粗讀課型。在精讀課型中，對(duì)學(xué)生“閱讀批注”就做出9項(xiàng)具體要求，包括朗讀、圈點(diǎn)、積累詞語、完成課后練習(xí)等方法指導(dǎo)，這樣為語文組各位教師提供了教學(xué)操作的基本式，教師教學(xué)以此為基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化再造。

評(píng)價(jià)跟進(jìn)，跑好最后一公里

到底什么樣的課堂才是卓越課堂，如何讓好的理念落實(shí)到教師的具體行動(dòng)中來，學(xué)校還設(shè)計(jì)出一套評(píng)價(jià)體系。其中，“課堂評(píng)價(jià)表”制定了七個(gè)緯度的評(píng)價(jià)點(diǎn)，即目標(biāo)達(dá)成有效度、流程設(shè)計(jì)科學(xué)度、課堂組織藝術(shù)度、生生互動(dòng)參與度、資源整合粘合度、思維發(fā)展生成度和自主學(xué)習(xí)落實(shí)度。和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)相比，卓越課堂對(duì)課堂組織變革的指向性更強(qiáng)。為給老師們磨課研課提供參照依據(jù)，讓老師們的課堂觀察更有的放矢，學(xué)校又專門制訂了“教師課堂教學(xué)與組織觀察量表”，分別從自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、反饋測(cè)評(píng)四個(gè)方面確定了20個(gè)觀察點(diǎn)，評(píng)價(jià)課堂的依據(jù)性、數(shù)據(jù)性更強(qiáng)，有利于課堂改進(jìn)。評(píng)價(jià)是一種工作方式，課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，為老師們?nèi)绾芜M(jìn)行課改給出了更加具體可操作的策略。每學(xué)期，學(xué)校組織一次全員創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，良好的氛圍中，促使教師們不斷深化理解，創(chuàng)優(yōu)課堂。

實(shí)驗(yàn)初中城北校區(qū)成立不到三年時(shí)間，學(xué)校已經(jīng)從不足200人發(fā)展成為18個(gè)班級(jí)1000余學(xué)生的正常規(guī)模，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)躋身全市前三的位次。以課改為突破口，牢牢抓住課堂主陣地，學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。